張芬

摘??要：隨著新課改的影響力越來(lái)越深入，對(duì)于核心素養(yǎng)的追求也逐漸成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師們共同的認(rèn)知。而在這樣的情況下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的改革也提上了日程。課堂提問(wèn)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必須步驟，良好的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，更是對(duì)學(xué)生正確思維模式的建立有著極為重要的作用。本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知，就課堂提問(wèn)提出了建議，希望能給廣大教師一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)策略

自從新課改實(shí)行以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的教學(xué)思想已經(jīng)產(chǎn)生了翻天覆地的變化，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)是師生之間共同努力的事情，學(xué)生的個(gè)人感受和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)于教學(xué)效果有著極為重要的影響。在這樣的認(rèn)知下，對(duì)于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視和改革也就成為了理所當(dāng)然的事情。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師的課堂提問(wèn)就要將對(duì)學(xué)生個(gè)人感受的照顧和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，在有限地課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生以最為積極最為活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而更好地獲得個(gè)人能力和思維上的進(jìn)步。

一、引導(dǎo)式提問(wèn)，為學(xué)生指明思考方向

想要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，教師首先就要對(duì)課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓所提出的問(wèn)題能夠引領(lǐng)著學(xué)生向著正確的方向思考。在以往的教學(xué)中，最為常見(jiàn)的一種課堂提問(wèn)就是基礎(chǔ)知識(shí)類的提問(wèn)，教師通常只是問(wèn)一問(wèn)學(xué)生概念、公式之類的知識(shí)。而這種提問(wèn)只需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶就好，對(duì)學(xué)生的思考沒(méi)有要求。這樣一來(lái)，課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維的促進(jìn)作用就完全體現(xiàn)不出來(lái)了。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有條理性，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)新的思考方向，從而通過(guò)自身的思考解決問(wèn)題。

比如，在“數(shù)一數(shù)與乘法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中給出一些橫豎排列的物體，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)他們一共有多少個(gè)。在學(xué)生數(shù)完之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“我們剛才所數(shù)的物體有幾行幾列呢？這些行列之間與物體的總數(shù)有什么關(guān)系嗎？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)每列的物體個(gè)數(shù)進(jìn)行行數(shù)次相加就是總數(shù)。而在經(jīng)過(guò)了幾次驗(yàn)證之后，教師就可以順理成章地為自己先前提出的問(wèn)題做一個(gè)回答，給出乘法的定義。而在這一過(guò)程中，通過(guò)思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維活躍了，知識(shí)也印象更加深刻了，個(gè)人能力也就逐漸得到了發(fā)展。

二、開(kāi)放式提問(wèn)，為學(xué)生打開(kāi)思維限制

想要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，教師還要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更加具有開(kāi)放性。課堂提問(wèn)固然是引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑，但這種引領(lǐng)卻絕不是“死”引領(lǐng)，絕不是讓學(xué)生只能在教師規(guī)定好的范圍內(nèi)前進(jìn)。教師所起得更多的作用還是讓學(xué)生不要走死胡同，而不時(shí)一步一步地開(kāi)展“嬰兒式”教學(xué)。因此，教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，要更多得給學(xué)生流出更多發(fā)揮的余地，給問(wèn)題留下更加多樣化的答案。這樣一來(lái)，由同一個(gè)問(wèn)題所引發(fā)的學(xué)生的思考就會(huì)輻射到更加廣泛的范圍，學(xué)生的思維能力也會(huì)變得更加開(kāi)放。

比如，在“變化的圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要在提問(wèn)的方式上進(jìn)行變化。這一節(jié)的教學(xué)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些基本的圖形，并感受到圖形變化所能夠形成的奇妙圖案，對(duì)一些基本的圖形運(yùn)動(dòng)有一些了解，從而在腦海中逐漸形成抽象幾何思維。因此，教師可以先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些圖形，而這些圖形組合起來(lái)又能夠變成什么樣子？此外，教師要可以適當(dāng)?shù)卮钆湟恍┖线m的圖形工具，讓學(xué)生動(dòng)手配合動(dòng)腦來(lái)尋找問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，原本簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)就變成了一場(chǎng)綜合性的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展也會(huì)帶來(lái)更大的幫助。

三、趣味式提問(wèn)，為學(xué)生增添課堂樂(lè)趣

想要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，教師也要考慮到課堂問(wèn)題的趣味性方面。課堂提問(wèn)這一方法帶給學(xué)生的感受并不總是正面的。除了先前提到的那種只注重于記憶背誦的提問(wèn)方式外，突擊式的提問(wèn)、重復(fù)性的提問(wèn)也會(huì)讓課堂提問(wèn)遭到學(xué)生的排斥。而針對(duì)這種情況，教師就可以在提問(wèn)的形式上稍作變化，讓其能夠更加有趣。

比如，在“2-5的乘法口訣”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓問(wèn)題編成一個(gè)小故事。有只小熊要用木頭蓋房子，它每天能搬兩次木頭，每次能搬3根木頭，那么它每天能搬多少木頭呢？如果它的朋友來(lái)幫助它了，兩個(gè)人一起每天又能搬幾次呢？通過(guò)這樣的方式，課堂提問(wèn)就有了一層故事的外衣，聽(tīng)起來(lái)也顯得有趣多了。而學(xué)生有了興趣，回答問(wèn)題的積極性也就更高了，課堂提問(wèn)能起到的效果也就更好了。

綜上所述，教師想要在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，首先要注重問(wèn)題的引導(dǎo)性，讓提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái);其次要注重課堂提問(wèn)的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維;最后還要注重課堂提問(wèn)的趣味性，讓課堂提問(wèn)變成一種樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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