張珊

參與式教學(xué)法，源自于20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)社會(huì)學(xué)理論。在實(shí)際教學(xué)中采用參與式教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)和深化，教師在初中地理課堂教學(xué)中采用參與式教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法的重要意義

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用參與式教學(xué)法時(shí)，必須站在學(xué)生的立場(chǎng)，真正理解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣能在師生之間構(gòu)建平等、民主的關(guān)系。并且，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課題，引導(dǎo)他們根據(jù)課題進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，就將課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，都擁有參與學(xué)習(xí)、討論的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谒季S的碰撞下，積極、主動(dòng)地和小組成員交流探討，從而獲得相應(yīng)的發(fā)展。通過(guò)這樣的組織、引導(dǎo)，能使學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極模式的“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用參與式教學(xué)法，充分運(yùn)用各種各樣形式不同的直觀教學(xué)手段，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，使其進(jìn)一步理解和掌握相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能，并將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、參與式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用

初中地理是初中教育體系的重要組成部分，通過(guò)初中地理教學(xué)能豐富學(xué)生的地理知識(shí)，培養(yǎng)他們相應(yīng)的地理技能和地理素養(yǎng)，并幫助他們形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課程改革的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立高效的教學(xué)課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極采用參與式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，使這兩個(gè)教學(xué)中的“雙主”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成有效的師生互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在民主、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍中自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣，能真正提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。接下來(lái)，筆者就以魯教版初中地理七年級(jí)《河流》的教學(xué)為例，介紹參與式教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

在教學(xué)魯教版七年級(jí)地理教材上冊(cè)《河流》時(shí)，為了促使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者提前在網(wǎng)上收集了相關(guān)的教學(xué)資源，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的河流分布地圖。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖歸納能力，引導(dǎo)他們通過(guò)讀圖，歸納出我國(guó)內(nèi)、外河流的分布情況以及相應(yīng)的水文特征，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河不同河段突出的開發(fā)問(wèn)題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)河流在船運(yùn)、灌溉以及旅游方面的圖片。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)思考河流為我們生活帶來(lái)的便利與危害。最后引入課堂教學(xué)——河流的概況。于是，筆者用多媒體向?qū)W生展示《中國(guó)的河流與湖泊分布圖》《中國(guó)河流數(shù)量表》，以及《中國(guó)水系表》，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下找出我國(guó)的主要河流，如長(zhǎng)江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、松花江、淮河、塔里木河及額爾齊斯河等河流。同時(shí)，引導(dǎo)他們觀察我國(guó)河流的流向，分析并歸納出內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念，讓他們分析地勢(shì)情況對(duì)河流流向的影響。完成這部分的學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中分析內(nèi)、外河流的分布情況及影響因素，使他們明確內(nèi)、外流區(qū)的分界線與400毫米年等降水線大體一致。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考，進(jìn)一步分析我國(guó)外流河水流量受什么氣候的影響、補(bǔ)給水源是什么、內(nèi)流河的主要補(bǔ)給水源又是什么。通過(guò)筆者的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生都積極參與到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，正確使用參與式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有很好的效果，確立了學(xué)生的主體地位，使他們?cè)诮處熣_的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的多向互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。相信，這種教學(xué)方法將會(huì)成為初中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，會(huì)更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。