張軍

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，有些教師只注重傳授學(xué)生歷史知識(shí)，未認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。而在課標(biāo)指引下，除了讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)外，還要讓他們認(rèn)清歷史真相，掌握歷史規(guī)律，對(duì)他們的歷史思維進(jìn)行培養(yǎng)，為他們之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史上有很多重要的歷史人物，了解他們和他們的主要活動(dòng)，研究人物和時(shí)代的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)也是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這就需要教師教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)歷史人物。所以，教師在教學(xué)中要采取有效的策略，對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力和歷史人物評(píng)價(jià)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升歷史教學(xué)效果。

一、采取探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的歷史人物評(píng)價(jià)能力

教師要結(jié)合新課改的要求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升學(xué)生研究的積極性和主動(dòng)性，對(duì)他們的自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生自己通過對(duì)比、判斷、分析以及思考，能夠形成自己的歷史人物評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)中，教師可以在剛開始時(shí)，讓學(xué)生輪流用幾分鐘的時(shí)間介紹一個(gè)和課堂教學(xué)有關(guān)的歷史人物，然后，針對(duì)某位歷史人物進(jìn)行討論或評(píng)價(jià)。例如，七年級(jí)歷史上冊第三單元講述的內(nèi)容是統(tǒng)一多民族國家的建立，學(xué)生就可以在課前給同學(xué)講一講秦始皇這一人物。隨著課程的不斷深入，對(duì)于該人物的了解也在不斷加深，這樣就可以讓學(xué)生在小組中討論，對(duì)其做出評(píng)價(jià)。比如：其能夠順應(yīng)歷史潮流，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家;建立了君主專制制度，對(duì)貨幣、文字、度量衡進(jìn)行統(tǒng)一;修建長城以及興修靈渠等，對(duì)統(tǒng)一進(jìn)行鞏固;加強(qiáng)了不同民族以及地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世具有重要影響;但其為了加強(qiáng)思想統(tǒng)治，實(shí)施了“焚書坑儒”;其在位期間，修建宮殿陵墓、徭役繁重、賦稅重、制定嚴(yán)酷的刑法等，這也給人民帶去了嚴(yán)重的災(zāi)難。教師還可以組建歷史研究小組，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)歷史研究方法，開展討論和探究。在這一過程中可以讓他們養(yǎng)成積極思考、提出和解決問題的習(xí)慣，提高他們在這些方面的能力，讓他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)和研究，慢慢培養(yǎng)獲取、鑒別以及綜合史料的能力，初步建立評(píng)價(jià)歷史人物的方法體系。

二、采取多元開放的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師在歷史教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，提升他們的歷史思辨能力。所以，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信和尊重學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)他們的自主思考能力及主動(dòng)溝通的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，多給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。教師要正確地認(rèn)識(shí)到歷史貴在“辨”，教學(xué)重要的是“學(xué)”。例如，在教學(xué)“秦王掃六合”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦統(tǒng)一中國和中央集權(quán)制度的建立的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后讓他們閱讀課本上的內(nèi)容，回答教師的提問。如：秦王為什么可以統(tǒng)一中國？在統(tǒng)一后建立了什么樣的中央集權(quán)制度？學(xué)生可以在小組中進(jìn)行交流和總結(jié)，之后在組間進(jìn)行溝通，最終得出比較一致的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生探究這一問題后，教師可以引導(dǎo)他們閱讀“荊軻刺秦王”的故事，讓他們自己交流討論。很多學(xué)生都會(huì)疑惑為什么荊軻不能刺殺秦王呢？這個(gè)問題比較開放，學(xué)生可以在分析以及討論中對(duì)人物和歷史的關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到歷史有一定的發(fā)展必然性。這也給學(xué)生以后應(yīng)用歷史唯物主義及辯證唯物主義對(duì)問題進(jìn)行分析及解決提供了保障。

學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)，在抽象思維方面的發(fā)展還比較弱，對(duì)于問題的思考缺乏深度，但是他們有很強(qiáng)的求知欲。所以，教師在教學(xué)時(shí)可以采取多樣化的、開放的教學(xué)模式，有效激發(fā)他們的求知欲，提升他們對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升歷史學(xué)習(xí)效率和效果。

綜上所述，正確地認(rèn)識(shí)歷史人物和其事跡，客觀地做出人物評(píng)價(jià)是初中歷史學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)組成部分，也是當(dāng)前公民必備的一種人文素質(zhì)。現(xiàn)階段，在評(píng)價(jià)歷史人物的教學(xué)中有一個(gè)嚴(yán)重的問題，即學(xué)生的歷史思辨能力不強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)中，采取有效的措施，對(duì)學(xué)生的歷史思辨能力和歷史人物評(píng)價(jià)能力加強(qiáng)培養(yǎng)，讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)歷史。