母春明

思維導圖是通過圖片和文字等表達形式，激發(fā)人類大腦的發(fā)散性思維。因此，引入思維導圖能夠引導學生開展自主學習，讓學生利用文字、數(shù)字、符號等將整個知識點連接起來，以便于加深學生的理解程度。初中地理是地理教學課程的基礎性內(nèi)容，因此，學生在學習的過程中會學習到很多理論知識。所以，教師可以在教學中應用思維導圖，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

一、思維導圖在初中地理教學中的應用

1.引入思維導圖能幫助學生構建地理知識體系。

教師通過地理課程，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力，以及記憶能力，而圖文結(jié)合、以圖導學的方式，能夠有效地引導學生看圖、識圖，激發(fā)學生的想象能力，有利于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，在實際教學過程中，有些學生往往是被動學習。在人類思維模式中，主動思考的能力能夠調(diào)動人自身的學習積極性。所以，只有人對學習內(nèi)容感興趣，才會主動去尋找與其相關的內(nèi)容。只有主動去了解它，才能夠在腦海中形成一個知識框架。因此，在利用思維導圖輔助教學中，教師主要引導學生構建知識體系，提出問題，并組織學生進行小組討論和思考。這樣，能夠讓學生在腦海中形成一個全面的知識體系。

2.引入思維導圖有利于學生的成長。

社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得每個人的學習、成長環(huán)境有所不同。因此，教師需要關注不同層次學生的學習和成長。在日常教學中，教師可以借助思維導圖來巧妙設置不同類型的問題，引導學生發(fā)散思維，鍛煉學生獨立思考問題、解決問題的能力。正所謂“思想有多遠，就能走多遠”，學生要在思想的海洋里自由遨游，通過不斷完善思維導圖來提升自己的思維能力。另外，教師還需要根據(jù)掌握的學生學習情況來激發(fā)學生進一步學習和思考，幫助學生構建知識體系。

3.引入思維導圖有利于活躍課堂教學氛圍。

目前，有些教師在日常教學中，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，導致學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了厭煩心理。因此，地理教師在傳授知識的過程中，可以采取科學的教學方式，合理運用思維導圖來傳播知識，注重學生的主體性學習，讓自己與學生成為朋友，通過活躍課堂教學氛圍來吸引學生的注意力，利用思維導圖實現(xiàn)角色互換，讓師生在課堂教學中自由地溝通和交流。同時，采用思維導圖還能夠讓學生在腦海中形成一個知識體系，根據(jù)結(jié)構框架進行學習，將零碎的知識要點串聯(lián)起來，這在一定程度上減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的學習效率和學習質(zhì)量。

4.引入思維導圖有利于解決教學中的預設和生成問題。

生成是課程改革中提出的新型教學理念，而預設則是教學過程中的一個基本要求。因此，教師在課堂上需要制訂清晰的教學計劃，實現(xiàn)課堂的互動交流，滿足預設和生成的相互融合。這樣，才能活躍課堂氣氛，使得課堂變得精彩。而生成性不但是新課改的教學重點，也是當前教學內(nèi)容的重難點。所以，教師在教學過程中，需要做好預設以外的生成，一旦教師無法及時地判斷問題，可以將問題轉(zhuǎn)化為學生的自主探究問題。在引入思維導圖的過程中，通常會出現(xiàn)超過教師預設和生成的情況，這個時候教師就需要將相關知識點進行融合。因此，教師要具備專業(yè)的知識技能和很好的隨機應變能力。

二、結(jié)束語

引入思維導圖能夠有效地提升學生的理解能力，鍛煉學生的自主學習能力、記憶能力，活躍課堂氛圍。因此，地理教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念，提升地理專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的思維模式，通過轉(zhuǎn)變學生的思維方式來激發(fā)學生學習地理知識的興趣，促使學生愛上初中地理學習，為高中地理學習奠定良好的學習基礎。