苗銘原

【摘 要】對(duì)話教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式。然而目前有些對(duì)話教學(xué)卻并沒(méi)有達(dá)到對(duì)話的真正目的，各種無(wú)用的對(duì)話充斥著語(yǔ)文課堂，在語(yǔ)文課堂上成了形式化的“表演”。對(duì)此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，從而有效提高對(duì)話教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師生對(duì)話;高中語(yǔ)文課堂;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0255-02

在新課改下，對(duì)話教學(xué)成了高中語(yǔ)文課堂中常用的一種教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程[1]?！睅熒g進(jìn)行有效對(duì)話，可以使師生之間、生本之間、師本之間形成一個(gè)復(fù)雜卻又不失和諧的關(guān)系網(wǎng)。這種關(guān)系網(wǎng)的形成，不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維，而且還能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而創(chuàng)造富有生命力的語(yǔ)文課堂。

然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話教學(xué)卻并沒(méi)有達(dá)到對(duì)話的真正目的，目前的對(duì)話教學(xué)更多成了形式化的“表演”。打著以學(xué)生為主體的旗號(hào)，但師生之間的對(duì)話往往是無(wú)效的。一方面，教師不能很好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容;另一方面，只有極少數(shù)學(xué)生，在課堂上能夠跟上教師的節(jié)奏，回答出教師拋出的問(wèn)題，而剩余的學(xué)生就成了課堂中的透明人和傾聽(tīng)者。本文針對(duì)高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)高中語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行師生間的有效對(duì)話進(jìn)行了探討。

一、高中語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）有問(wèn)有答

雖然在課堂中學(xué)生和教師有問(wèn)有答，但是對(duì)話中問(wèn)題由教師設(shè)計(jì)，內(nèi)容由教師掌握，結(jié)果由教師控制。在這種情況下，教師是對(duì)話的權(quán)威人物，是核心角色，完全忽視了學(xué)生的思考、理解和感悟[2]。教師相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置更是讓學(xué)生無(wú)從回答。這種有問(wèn)有答完全是沒(méi)有中心、沒(méi)有主題的對(duì)話過(guò)程。

一方面，在新課改的影響下，現(xiàn)代教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。很多教師看似在與學(xué)生對(duì)話，但實(shí)際上都是流于表面的形式主義。如在《定風(fēng)波》一課的教學(xué)中，教師提問(wèn)：“為什么作者說(shuō)‘竹杖芒鞋比‘馬輕？”學(xué)生回答：“因?yàn)樽髡邥邕_(dá)樂(lè)觀?！苯處熣f(shuō)：“好，好，好?！裾让⑿搁e適的江湖生活;‘馬隱喻奔波的官場(chǎng)生活?！p勝馬表達(dá)了蘇軾對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)恣意生活的向往?！痹谏鲜龅慕虒W(xué)情境中，學(xué)生的回答很籠統(tǒng)，沒(méi)有回答到關(guān)鍵點(diǎn)，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，用“好好好”這樣的字搪塞學(xué)生，然后繼續(xù)自顧自地講解，這本質(zhì)上和“填鴨式”的教學(xué)方式無(wú)異。如果只是一味地夸贊學(xué)生，那么學(xué)生的思路并不能得到深入擴(kuò)展，認(rèn)知仍是停留在表面，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

另一方面，教師設(shè)置的問(wèn)題膚淺、無(wú)用、不切合主題，使學(xué)生在回答時(shí)無(wú)從下手。很多學(xué)生甚至不理解教師提問(wèn)的是什么，更沒(méi)有辦法提出自己的想法，只能很空洞地回答。在《滕王閣序》一文的教學(xué)中，教師提問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)知道《滕王閣序》是一篇什么文？”學(xué)生不理解教師想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓他們知道什么知識(shí)，也不知道應(yīng)該回答什么，有學(xué)生甚至回答“王勃寫的文”。但是，如果將這個(gè)問(wèn)題變成“有沒(méi)有同學(xué)知道《滕王閣序》的文體是什么？”學(xué)生就能清楚地明白，問(wèn)題的中心是文體，進(jìn)而才能夠回答“駢體文”。之后，教師再介紹駢體文的特點(diǎn)等一系列的語(yǔ)文知識(shí)。問(wèn)題就像是導(dǎo)盲犬，它的質(zhì)量高低，直接決定能否到達(dá)目的地，以及到達(dá)目的地的順利程度。

（二）有問(wèn)少答

“全班六十多個(gè)學(xué)生，我就是給這幾個(gè)同學(xué)上課。”這是語(yǔ)文教師經(jīng)常說(shuō)的一句話，體現(xiàn)了師生之間對(duì)話存在的又一問(wèn)題：在語(yǔ)文課堂中，只有少數(shù)學(xué)生能夠跟上教師的思路，和教師有效對(duì)話。這導(dǎo)致課堂是部分學(xué)生和教師的課堂，甚至可以說(shuō)是“沉寂”的課堂，缺乏高中語(yǔ)文課堂應(yīng)有的靈氣和詩(shī)意。這樣的課堂中，只有少數(shù)善于思考、能言善辯的學(xué)生是課堂的主角，其他思考速度慢或是不夠自信的學(xué)生只是課堂的聽(tīng)眾。面對(duì)這一現(xiàn)象，許多教師不加以改變，不去考慮學(xué)生不愿意交流的原因，也不調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。如在教學(xué)《錦瑟》一文時(shí)，教師提問(wèn)：“‘莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。一句包含了什么典故？”（極少數(shù)學(xué)生舉手）學(xué)生回答：“莊周夢(mèng)蝶，望帝啼鵑。”教師：“同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?。俊睂W(xué)生很木訥地回答：“對(duì)?！苯處煟骸昂?，想必大家都知道這個(gè)典故?！睂?shí)際上，在教師和少數(shù)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生很茫然，甚至不知道這些典故，想問(wèn)教師，卻又礙于情面，欲言又止。長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，就會(huì)形成語(yǔ)文課堂上只有少數(shù)“積極分子”和教師對(duì)話的尷尬局面。

（三）無(wú)問(wèn)無(wú)答

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然“灌輸式”的教學(xué)方式減少了，但是仍然有很多時(shí)候教師沒(méi)有真正放權(quán)。在師生對(duì)話中，問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題的答案、問(wèn)題的銜接都是由教師預(yù)設(shè)好的，學(xué)生更像是一只“提線木偶”，在教師的控制下和教師對(duì)話。這種對(duì)話的過(guò)程仍然是以教師為“主體”的。在學(xué)生時(shí)代的課堂上，很多人會(huì)遇到這樣的情景，有學(xué)生提出了和課文有關(guān)的想法的時(shí)候教師會(huì)說(shuō)：“這位同學(xué)提出了問(wèn)題，很好，說(shuō)明他思考了。但是由于時(shí)間關(guān)系，我們繼續(xù)往下講，課下我們?cè)僖黄鹩懻撨@位同學(xué)提出的問(wèn)題?！倍抡n后，學(xué)生當(dāng)時(shí)的思路和想法已經(jīng)煙消云散，課上的問(wèn)題也就不了了之了。

二、實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的策略

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，提高自身的能力

無(wú)論是教師設(shè)置的問(wèn)題不合理，還是教師在學(xué)生回答后不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì)與學(xué)生交流，這些問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因都是教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，備課不夠精細(xì)和認(rèn)真。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字理解能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。更應(yīng)該注意的是，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真考慮課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生可能會(huì)遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、著重分析，多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從不同層次和方面進(jìn)行回答[3]。

如在《蘭亭集序》的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)中，對(duì)于作者抒發(fā)的懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門的哀怨情緒，學(xué)生可能通過(guò)之前的積累和學(xué)習(xí)已感受到了，但對(duì)于作者的生死觀，理解起來(lái)還是相對(duì)困難，對(duì)此，教師可以多用原文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，或者是用學(xué)習(xí)過(guò)的古代散文，如《赤壁賦》，幫助學(xué)生分析古人對(duì)人生得失、窮通的理解。

（二）立足平等，實(shí)現(xiàn)全體師生對(duì)話

每個(gè)班級(jí)、每個(gè)課堂都是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)中，有思維活躍、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生，也不乏有較為深沉、缺乏自信、思考速度較慢的學(xué)生。對(duì)此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該有耐心，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。為了讓所有學(xué)生都能跟得上教師的思路，現(xiàn)在部分學(xué)校會(huì)更注重小組討論教學(xué)方法。在提出一個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論，通過(guò)彼此之間的交流，填補(bǔ)知識(shí)上的空白。當(dāng)有許多思考速度快的學(xué)生快速舉手時(shí)，教師可以融入其所在的小組，先聽(tīng)他們的想法，然后小聲提醒讓他們等等其他小組。這種方法，能使所有學(xué)生都跟上教師的思維，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生源源不斷的求知欲，能使語(yǔ)文課堂只以少數(shù)人為中心的尷尬局面得以化解，形成洋溢著青春活力的語(yǔ)文課堂。

（三）以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

現(xiàn)階段，無(wú)論是教學(xué)的大范圍還是閱讀教學(xué)的小范圍都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位，注意點(diǎn)到為止，清楚自己只是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不是用問(wèn)題給學(xué)生“畫地為牢”，用標(biāo)準(zhǔn)答案迫使學(xué)生“師云亦云”。教師應(yīng)該理解學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同回答，尊重學(xué)生對(duì)同一文本的不同解讀。筆者在大學(xué)時(shí)期聽(tīng)過(guò)某一中學(xué)的語(yǔ)文公開(kāi)課，課堂上教師偶然間提到了梅花，這時(shí)候有一位學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，我看了一本有關(guān)植物的書，上面說(shuō)梅花并不耐寒，但是為什么古人還是用‘凌寒獨(dú)自開(kāi)這種詩(shī)句贊頌梅花呢？”當(dāng)時(shí)，身為旁聽(tīng)者，筆者感到十分震驚，首先是沒(méi)有想到這個(gè)高中學(xué)生的學(xué)識(shí)這么豐富，思維這么活躍，其次是面對(duì)這一問(wèn)題，筆者也會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞不知道該怎么回答。過(guò)后想了很久，覺(jué)得答案應(yīng)該是詩(shī)意的：梅花屬于薔薇科，杏屬，它的枝干可能是不耐寒的，但是，它有一顆堅(jiān)韌的靈魂。不然，哪兒有“眾芳搖落獨(dú)暄妍”的畫境呢？

面對(duì)這樣不同的見(jiàn)解和想法，教師應(yīng)該給予肯定。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)打破思維定式，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師更應(yīng)該以學(xué)生為主體，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的不同聲音，適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)與文本之間的獨(dú)立對(duì)話。

對(duì)話是高中語(yǔ)文課堂一個(gè)永恒的話題，有關(guān)這一問(wèn)題的研究層出不窮，研究成果數(shù)不勝數(shù)。本文鑒于高中語(yǔ)文課堂中師生對(duì)話之間存在的一些問(wèn)題，整合出了幾點(diǎn)解決策略。但是由于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀不同，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不同，所以教學(xué)中教師還應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，立足于教學(xué)實(shí)踐參考上述教學(xué)策略。

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