徐文祥

【摘 要】歷史是人類社會長期發(fā)展的積淀，是對于人類生存活動的整體概括和總結(jié)。了解歷史、學(xué)習(xí)歷史能夠拓展人們的知識視野，促進(jìn)人們多維度思考問題，使人們從辯證的角度看待生活和學(xué)習(xí)中的問題。初中歷史是初中人文學(xué)科中不可或缺的重要科目，構(gòu)建初中歷史高效課堂，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中挖掘自身潛力，開發(fā)多元思維，構(gòu)建集全面性和綜合性于一體的看待問題的方式，從而達(dá)到“以史明智”的理想教學(xué)預(yù)期。

【關(guān)鍵詞】微課輔助;信息技術(shù);初中歷史;高效課堂

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0033-02

利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主流趨勢之一。借助海量教學(xué)資源以及多樣的教學(xué)手段，打造高效的初中歷史課堂，是教學(xué)的應(yīng)有之舉。而基于信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景，將微課教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)，可以較大限度地激發(fā)初中歷史教學(xué)的活力，塑造創(chuàng)新型的現(xiàn)代化歷史課堂。

一、微課的概念

初中歷史微課教學(xué)的核心，即教師以學(xué)生為教學(xué)的中心，依據(jù)實(shí)際需求和客觀條件針對某個具體的知識點(diǎn)，以多樣化的信息技術(shù)教學(xué)手段為重要載體，配合知識進(jìn)行有效傳輸。在微課教學(xué)的開展中，主要從課程的小型知識點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，從而達(dá)到“觸類旁通、以小見大”的理想效果。而對于課堂時間的控制必須做到精確且固定，通常將課堂模塊劃分，不同的模塊搭載不同的知識內(nèi)容，相應(yīng)模塊的教學(xué)時間控制在數(shù)分鐘之內(nèi)，從而使學(xué)生能夠在高度專注的情況下提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。另外，微課教學(xué)的自由度較高，教師可以根據(jù)學(xué)生個性化的興趣特點(diǎn)制定專項(xiàng)歷史課堂教學(xué)方案，并及時針對教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整、完善歷史課堂教學(xué)風(fēng)格和內(nèi)容，在理論和實(shí)踐的相互統(tǒng)一中提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中歷史微課教學(xué)的積極意義

（一）微課教學(xué)對教師教學(xué)的積極意義

首先，微課教學(xué)對于初中歷史教師教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善具有關(guān)鍵作用，并能夠強(qiáng)化教師授課的主導(dǎo)性。歷史教師在微課的設(shè)計(jì)過程中，會對實(shí)際教學(xué)情況、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分研究，在此過程中，教師的授課經(jīng)驗(yàn)以及素材積累將會得到完善和深化，教師的綜合教學(xué)能力與水平和專業(yè)技能都能得到全面發(fā)展[1]。其次，微課教學(xué)為教師授課經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)思想的交換提供了一個有效的平臺，通過微課對課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄，能夠讓優(yōu)秀的微課教學(xué)得以保存和傳播，為不同教師提供實(shí)時的優(yōu)秀教學(xué)資源共享，使更多的教師在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)的分享中獲得改善個人教學(xué)方式的機(jī)會，深化教師之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，并使教師相互激勵、共同進(jìn)步。

（二）微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義

首先，用微課輔助初中歷史課堂教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為課堂的主要發(fā)起人，所采用的方式也是效率較低的“理論化灌輸”，方法的單一和內(nèi)容的枯燥也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成負(fù)面影響。將信息技術(shù)融入初中歷史課堂中，可以將圖文結(jié)合、動態(tài)視頻、多元模式等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段作為知識傳輸?shù)闹饕d體，在知識的有效傳授中增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和多維度思考能力，讓學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)熱情中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，將微課在初中歷史課堂深度滲透，既能夠給予課堂新的動力和元素，并營造以“自主性學(xué)習(xí)”為主的課堂氛圍，也能讓學(xué)生規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下“照本宣科”的教學(xué)弊端，將學(xué)生的角色從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，更能改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，讓歷史課堂教學(xué)更生動、更高效，加強(qiáng)學(xué)生對于初中歷史知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。

三、初中歷史微課教學(xué)的基本原則

（一）以知識結(jié)構(gòu)為備課主干

落實(shí)微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，關(guān)鍵在于借助微課作為知識載體的功能，因而在實(shí)際的微課教學(xué)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)要求和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)愈發(fā)重視知識內(nèi)容的選擇，使得知識能夠契合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，并遵循初中學(xué)習(xí)的規(guī)律，把握所授知識內(nèi)容的質(zhì)量，“精益求精”，運(yùn)用更具針對性和全面性的內(nèi)容完善學(xué)生的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

（二）以科學(xué)系統(tǒng)為整合基礎(chǔ)

結(jié)合系統(tǒng)性原則對歷史知識進(jìn)行科學(xué)、合理的優(yōu)化整合，將每個獨(dú)立的知識模塊視為歷史知識體系的一部分，避免以“相互割裂”的方式處理初中歷史知識。教師在制作微課時，要將“系統(tǒng)性原則”作為歷史知識的構(gòu)架主干，將小型的知識模塊依據(jù)特定的線索和方向有機(jī)聯(lián)系和組合，在宏觀的歷史體系中落實(shí)部分知識點(diǎn)的教學(xué)，并且從微觀角度探索歷史知識點(diǎn)間的特定關(guān)聯(lián)，用系統(tǒng)性的微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的整體史觀。

（三）以動態(tài)教學(xué)為課堂模式

以微課模式構(gòu)建初中歷史課堂時，教師應(yīng)結(jié)合微課動態(tài)化的教學(xué)特點(diǎn)，保持初中歷史課堂的可持續(xù)性。教師在基于微課輔助的初中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)過程實(shí)施動態(tài)監(jiān)測，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況給予實(shí)時的授課方式調(diào)整，并采取“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反饋”的動態(tài)性循環(huán)式教學(xué)。另外，教師應(yīng)以“發(fā)展的眼光”看待初中歷史微課教學(xué)，既要深入挖掘歷史教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，又需要切合學(xué)生個人的興趣特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方案的完善，以動態(tài)化的教學(xué)改革逐步建立全面適應(yīng)現(xiàn)代化初中歷史教學(xué)新要求的課堂模式。

四、初中歷史微課教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化資源整合，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)中，教師應(yīng)立足新教學(xué)理念，以新穎的教學(xué)素材為基礎(chǔ)，深度探究歷史教材的深藏價值。同時教師要在微課教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以圖文、視頻為重要載體，發(fā)揮其短時高效的教學(xué)優(yōu)勢[2]。如對于秦朝水利工程都江堰的教學(xué)，教師可利用課本中的“都江堰示意圖”，結(jié)合文本內(nèi)容授課，利用多媒體技術(shù)將都江堰的設(shè)計(jì)原理和構(gòu)造動態(tài)展現(xiàn)，從而將乏味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)視頻，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基于學(xué)生課堂熱情的迸發(fā)，可以“都江堰的建造對于此后中國歷代發(fā)展發(fā)揮怎樣的作用？”為問題引導(dǎo)學(xué)生，搜集相關(guān)資料，結(jié)合整體史觀，深入挖掘都江堰的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史探究實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)利用文檔、視頻、思維導(dǎo)圖等多元化方式進(jìn)行微課資源的合理組合，并以趣味性的教學(xué)途徑逐步提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在引導(dǎo)式的課堂中提升歷史綜合探究能力。

（二）攻克教學(xué)重點(diǎn)，打造高效課堂

微課憑借其教學(xué)針對性強(qiáng)和內(nèi)容精悍化，對于在初中歷史課堂中攻克教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)揮著較為顯著的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)利用微課對特定知識點(diǎn)進(jìn)行深度講解，充分發(fā)揮微課“由繁化簡，以小見大”的關(guān)鍵作用，從而有效降低學(xué)生知識吸收的難度，打造高效的初中歷史課堂。如在教學(xué)“百家爭鳴局面”這節(jié)時，學(xué)生對不同學(xué)派所持的觀點(diǎn)極易混淆，對于課堂內(nèi)容記憶不太深刻。因此，教師可結(jié)合不同學(xué)派分別錄制不同的微課進(jìn)行教學(xué)，將“百家爭鳴”的重點(diǎn)內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)，在短小的課程中有針對性地集中對特定學(xué)派進(jìn)行深入闡述。而后，利用樹狀關(guān)系圖對各家學(xué)說進(jìn)行整合梳理，以大局觀俯視春秋時期百家爭鳴的局面，從而讓學(xué)生在微觀和宏觀教學(xué)中精準(zhǔn)把握授課的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師應(yīng)結(jié)合教材重點(diǎn)，利用圖文結(jié)合等多元化的授課方式，將重點(diǎn)知識壓縮和提煉，將抽象化的歷史理論形象化，在短暫的教學(xué)時間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生對于教學(xué)重難點(diǎn)的理解和記憶，打造高效的初中歷史課堂。

（三）滲透德育模塊，塑造優(yōu)秀人才

初中歷史教材中不僅蘊(yùn)含著歷史的整體發(fā)展脈絡(luò)，還囊括著極其豐富的德育教學(xué)素材。對此，教師需要通過微課搭載歷史學(xué)科德育教學(xué)內(nèi)容，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用微課教學(xué)解讀歷史教材中的優(yōu)秀思想，落實(shí)德育在初中歷史學(xué)科的滲透。以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”單元的教學(xué)為例，教師可以利用生動的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并結(jié)合與“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)的視頻資料、圖文信息開展課外內(nèi)容的拓展，進(jìn)而落實(shí)教材內(nèi)容。在教學(xué)中，教師在傳授基礎(chǔ)知識時，需抓住典型事例和關(guān)鍵人物，挖掘其具備的優(yōu)秀精神品質(zhì)，并與當(dāng)下中國發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，借此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，使其擁有完善的人格品質(zhì)。因此，教師需注重歷史學(xué)科對學(xué)生優(yōu)秀品格素質(zhì)的鍛造作用，利用微課多樣化的教學(xué)形式將歷史發(fā)展中積聚的文化底蘊(yùn)在初中課堂教學(xué)中全方位滲透，從而構(gòu)建學(xué)生正確的思想觀念和價值取向。

綜上所述，微課教學(xué)作為新時代教學(xué)和信息化發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于教師和學(xué)生而言，既是福音又是挑戰(zhàn)。唯有結(jié)合課堂創(chuàng)新和教學(xué)改革，充分利用微課自身的優(yōu)勢發(fā)展現(xiàn)代初中歷史學(xué)科教學(xué)，才能構(gòu)建高效的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅逵.“微課”在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效路徑[J].求知導(dǎo)刊，2020（17）.

[2]韓濱.微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（14）.