曹燕琴

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種沉浸式的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，因此，游戲化教學(xué)是低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的良好途徑和方式。低年級科學(xué)教學(xué)要充分考慮兒童的天性，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)、緊扣生活的鏈接點(diǎn)開展科學(xué)游戲活動，使深度學(xué)習(xí)在低年級科學(xué)課堂悄然發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)游戲;深度學(xué)習(xí);深層動機(jī)

伴隨小學(xué)科學(xué)課程改革的深入推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)成為科學(xué)教學(xué)的價值追求。深度學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的落實(shí)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、不斷擴(kuò)展延伸的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者沉浸其中、精神高度集中、內(nèi)心愉悅充實(shí)，處于一種“迷戀”和“忘我”狀態(tài)。低年級學(xué)生年齡小、注意力容易轉(zhuǎn)移，如果將游戲和科學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)就成為富有吸引力的事情，深度學(xué)習(xí)也就悄然發(fā)生。

一、挖掘兒童的興趣點(diǎn)，開展科學(xué)游戲

如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。單一的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)，游戲化教學(xué)無疑是克服學(xué)習(xí)枯燥乏味的一劑良方。教師要站在低年級學(xué)生的視角，從游戲的場景、語言、設(shè)計等方面出發(fā)，全方位激發(fā)學(xué)生參與游戲的深層學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的游戲場景

游戲場景為學(xué)生投入游戲提供有利條件，符合學(xué)生年齡特征和心理特征的游戲場景，能激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，使學(xué)生與學(xué)習(xí)資源發(fā)生鏈接，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、心理和思維狀態(tài)產(chǎn)生正向、積極的影響。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊“做個小偵探”時，教師在教室里放了幾盆被蟲咬過的綠植、雪地上的腳印等圖片，然后戴上“黑貓警長”手偶布套和學(xué)生對話。此時學(xué)生的好奇心被激發(fā)，馬上進(jìn)入和“黑貓警長”一起當(dāng)偵探的游戲場景中，以高度的熱情投入仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、尋找證據(jù)的游戲過程，在潛移默化中獲得知識、提升能力。

2.運(yùn)用兒童喜歡的游戲語言

針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師組織游戲語言應(yīng)具有鼓勵性和趣味性。開展磁鐵游戲時，可以為游戲取個有趣的名稱以吸引學(xué)生的注意力，如磁鐵游戲可以叫“小貓釣魚”“小鴨子找家”等。游戲前教師要用充滿激情、神秘的語言介紹游戲，讓學(xué)生期盼游戲;游戲中教師要用“比一比”“猜一猜”等語言鼓勵學(xué)生積極參與，用引導(dǎo)性語言，如誰最愛動腦筋、哪組最會合作、誰做得最好等，鼓勵學(xué)生大膽參與;游戲結(jié)束后，教師要從游戲效果、游戲體驗(yàn)、游戲展示等方面對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，讓學(xué)生體會在游戲中沒有心理壓力、沒有緊張感，不害怕失敗或懲罰所產(chǎn)生的愉快情緒，從而促進(jìn)學(xué)生游戲的積極性和對學(xué)習(xí)的向往。

3.設(shè)計兒童喜歡的游戲活動

好奇心和求知欲是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，游戲符合低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，是低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，設(shè)計出學(xué)生喜愛的趣味科學(xué)游戲，吸引學(xué)生參與游戲?qū)W習(xí)。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊“形狀改變了”時，教師設(shè)計了學(xué)生愛玩的“變臉”游戲。學(xué)生在音樂中邊玩邊學(xué)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了研究活動的深度參與。事實(shí)證明，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計趣味游戲，能使學(xué)生注意力集中，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，開展科學(xué)游戲

深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的切身體驗(yàn)，而科學(xué)游戲可以給予學(xué)生更多直接感知、實(shí)際操作的機(jī)會，是一種符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的、快樂而自主的實(shí)踐活動。教學(xué)作為一種自覺的活動，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)的內(nèi)在教育意義的挖掘、豐富和提升，而不能停留在創(chuàng)造庸俗的快樂體驗(yàn)。所以，教師在實(shí)施游戲教學(xué)時，應(yīng)設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)一致的游戲，唯有如此，學(xué)生才會在親歷觀察、親身感受、親自操作后，真正認(rèn)識和理解知識內(nèi)涵。

1.尋找游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)

游戲教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地掌握科學(xué)知識。如在教學(xué)滬科教版小學(xué)自然二年級下冊“物體的沉和浮”時，教師用電腦技術(shù)創(chuàng)設(shè)了小兔要過河的游戲情境，并出示了各種材料，要求學(xué)生借助材料幫助小兔子過河。學(xué)生通過猜測、實(shí)驗(yàn)，測試各種材料在水中的沉浮狀態(tài)，初步感知物體在水中的沉浮規(guī)律，并應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成了幫助小兔子過河的游戲任務(wù)。由于課堂設(shè)計的游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容高度吻合，學(xué)生全身心沉浸在有趣且真實(shí)、有價值的游戲中，在深度體驗(yàn)中達(dá)到對科學(xué)知識的深度理解。

2.尋找游戲規(guī)則和探究方法的融合點(diǎn)

游戲規(guī)則通常包含公平公正、科學(xué)合理等元素，這些元素與科學(xué)探究方法有很多相通之處。教師如果能據(jù)此找到與教學(xué)的融合點(diǎn)，對學(xué)生掌握探究方法、經(jīng)歷探究過程起到極其關(guān)鍵的作用。如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)二年級下冊“測試反應(yīng)快慢”時，教師用尺子和學(xué)生玩“我抓你放”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中思考并找出游戲規(guī)則的不嚴(yán)密之處，并借此啟發(fā)學(xué)生：要玩更有趣的游戲，必須設(shè)計、使用更為精密的游戲器具，建立更為公平的游戲規(guī)則。學(xué)生經(jīng)過討論，設(shè)計出了更為精準(zhǔn)的“速度反應(yīng)尺”，為了游戲更公平，對游戲的操作流程及規(guī)則等諸多事項(xiàng)也做出明確的規(guī)定。學(xué)生設(shè)計更為精密的游戲器具的過程，就是設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程：討論制定游戲規(guī)則的過程，就是設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的過程;游戲操作過程，就是學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程。教師巧妙地把握了游戲規(guī)則和探究方法的融合點(diǎn)，使學(xué)生在投身游戲的過程中潛移默化地學(xué)會學(xué)習(xí)和探究。

3.尋找游戲方式和學(xué)習(xí)過程的融合點(diǎn)

“比、做、演”是學(xué)生喜聞樂見的游戲活動方式。比，就是比賽，游戲的樂趣在于玩、爭、賽，因此競賽具有游戲的一切特征。做，就是動手操作，讓低年級學(xué)生調(diào)動各種身體感官參與學(xué)習(xí)。演，就是展演，讓學(xué)生興趣盎然地表演、展示。合理的游戲方式和結(jié)構(gòu)，對促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的作用。在科學(xué)課堂上，教師要找到學(xué)習(xí)過程和游戲方式的融合點(diǎn)，調(diào)動課堂氣氛，增強(qiáng)課堂活力，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊“觀察與比較”時，教師根據(jù)內(nèi)容選用了“比”的游戲形式，學(xué)生在“挑戰(zhàn)”“升級挑戰(zhàn)”“終極挑戰(zhàn)”的三級晉級游戲中完成了觀察和比較的科學(xué)技能訓(xùn)練，促進(jìn)游戲和學(xué)習(xí)的有效融合。

三、緊扣生活的鏈接點(diǎn)，開展科學(xué)游戲

深度學(xué)習(xí)不是停留在知識表層，而是強(qiáng)調(diào)深入知識內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)把握事物的本質(zhì)和深層意義。能力從單一情境模仿到多樣情景加工，最終在現(xiàn)實(shí)活動的運(yùn)用中產(chǎn)生。深度學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用密不可分，學(xué)以致用越深刻，對知識的理解越透徹。在日常教學(xué)中，學(xué)生有很多感知、體驗(yàn)和操作的機(jī)會，教師要緊緊抓住科學(xué)游戲與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中深度理解所學(xué)知識。

1.選擇符合兒童生活認(rèn)知的游戲材料

科學(xué)游戲不僅要考慮能否促進(jìn)學(xué)生主動參與和興趣發(fā)展，而且要遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，緊密結(jié)合學(xué)生生活的游戲材料，再現(xiàn)生活場景。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊“鹽和糖哪兒去了”時，教師從小毛驢馱著鹽和糖過河的故事情境，引出“鹽和糖哪兒去了”這一科學(xué)問題。這時教師提供了一年級學(xué)生熟悉的鹽、糖、沙子、面粉等材料，而不是實(shí)驗(yàn)室常備的高錳酸鉀。由于這些材料常見且易獲得，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了游戲與生活的有效鏈接，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得比較豐富的表象，從而形成溶解的概念。很多學(xué)生還在課外選擇生活中的材料進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，感受操作游戲的樂趣，提升課外探索能力，進(jìn)一步深化對科學(xué)概念的理解。

2.設(shè)計親子游戲深化應(yīng)用

科學(xué)游戲并不局限于科學(xué)課堂上，課外有更廣闊的科學(xué)游戲空間。設(shè)計安全、有趣的親子科學(xué)游戲，既能幫助孩子更深入地體驗(yàn)身邊的科學(xué)，又能讓家長了解科學(xué)、密切親子關(guān)系。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級上冊“感官總動員”后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生回家和父母玩“蒙眼猜菜”的游戲，讓學(xué)生在蒙著眼睛吃菜、捏著鼻子吃菜的過程中，體驗(yàn)感官在生活中的重要作用。

科學(xué)游戲在促進(jìn)低年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用。教師唯有遵從學(xué)生的天性，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)、尋找教學(xué)的切入點(diǎn)、緊扣生活的鏈接點(diǎn)，做游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲進(jìn)展的支持者、游戲過程的觀察者，才能更好地調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，提升學(xué)生的高階思維能力，使深度學(xué)習(xí)在低年級科學(xué)課堂悄然發(fā)生。