周秀蓮

摘要：初中階段是學生個性發(fā)展的重要階段，教師應發(fā)揮賞識和寬容的激勵功能，開啟學生的心靈之門。在本文中，筆者從用賞識幫助學生建立自信心、培養(yǎng)學生的責任感、促使學生完善自我、促進師生和諧相處四個方面談談自己的感悟。

關鍵詞：賞識；激勵；感悟

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0104

教育是心靈對心靈的撫慰、感染和交融。魏書生曾說過：“一位教師，每天看到的不僅僅是一張張學生的臉，而應當是學生的心靈，走進學生的心靈世界中，就會發(fā)現那是一個迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案，教師的教育工作也如同有了源頭活水，常做常新?！?/p>

初中階段是學生個性發(fā)育的一個轉折階段，他們正在告別童年，開始一個嶄新的成長和變化時期。在這期間，身體的各個方面都在迅速發(fā)育并逐漸成熟，與此同時心理的各個方面也在快速地變化發(fā)展。因此，這一階段的教育在學生的學習生涯中乃至一生中很關鍵。那怎樣才能讓教育走進初中生的心靈呢？

在工作中，筆者試著開展賞識教育，俯下身體去傾聽，竭力去尋找學生的優(yōu)點，哪怕是微不足道的優(yōu)點，也發(fā)自內心地去贊賞、去鼓勵。

一、用賞識幫助學生建立自信心

教師應努力找出學生可賞識、可激勵之處，并用多種方式進行賞識激勵，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置并時刻充滿自信，認為自己是集體中重要的一員。特別是在后進生的教育中，教師更要注意挖掘學生身上的“閃光點”并進行放大與賞識。

記得在七年級新生軍訓時，筆者讓一位學生起立讀《中學生日常行為規(guī)范》中的一小段文字，但這位學生站了將近一分鐘不出聲，后來冒出一句“我不會讀”引得其他同學哄堂大笑。課后，筆者把他叫到辦公室，看著面前這個全身瑟瑟發(fā)抖、冷汗順著臉頰直流的小個子男生時，筆者把批評的話語咽下了。給他遞了一張紙巾，他低聲地說了聲“謝謝”，他告訴筆者他的確是不會讀。筆者隨手拿了一張報紙指著其中一段文字讓他讀。筆者發(fā)現他的冷汗冒的更多了，而只有三個句子的一段話讓他讀得支離破碎、前后顛倒，還不時地添字和少字。筆者告訴他：“其實你是會讀的。只是太緊張了，只要你試著大聲地讀，慢慢你會讀得很好的?！惫P者看到他長舒了一口氣，說：“老師，我讀成那樣，只有你沒有批評我?！痹谝院蟮慕虒W中，筆者刻意訓練他的閱讀并時時給他鼓勵，只要他有進步就在全班同學面前加以贊賞?？赡芩谛W從來沒受過這種鼓勵，筆者發(fā)現他在以后的課堂上居然開始主動舉手回答問題了，而且他的朗讀也不再像最初那樣坑坑洼洼了……就這樣，他對自己也越來越有信心了，站起來回答問題很少會緊張得發(fā)抖了。到學期末的時候，其他學生應該完成的朗讀與背誦他也基本能完成。

的確，賞識可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

二、賞識培養(yǎng)學生的責任感

班上有一個男生前段時間厭學情緒很嚴重，每天上課遲到，作業(yè)不完成，上課心不在焉，而下課又不急著回家，喜歡在路上閑逛……經過多次的談心，他告訴筆者事情的原委。他從小和奶奶長大的，到五歲的時候才到爸爸媽媽身邊生活。家里還有一個弟弟，相對來說弟弟的學習成績要好一些。所以，他就處在一種被忽視的地位，而且父母也希望他能懂事些，給弟弟做一個好的榜樣，而他又常常達不到父母的期望……長時間的壓抑和不被重視導致他認為反正怎么都不如別人，那我還努力什么，干脆放棄了。知道了原因之后，筆者告訴他我們做事情不是做給其他人看的，做得好與不好別人可以評價，但事情做與不做、做得怎么樣更多地取決于我們在這件事情上傾注了什么，傾注了多少。在以后的教學過程中，筆者有意無意地對他關注更多，從他平凡的生活學習中發(fā)現他身上更多的優(yōu)點和進步，及時給予激勵，使他時刻看到自己的進步。慢慢地，他認識到學習是為自己學的，也逐漸在學習過程中體會到成功和喜悅，對班級和他人更有責任心了。

因為賞識，學生感到他學習生活的環(huán)境是民主寬松而又充滿未可知的成功感；因為賞識，學生都在努力探索自己人生坐標上的最佳位置。

三、賞識能促使學生完善自我

教育學生不僅要看到他的優(yōu)點和長處，也不逃避他的缺點和短處。教師的任務就是“長其內而救其失”。

面對學生缺點過錯若只采取“惡性刺激”（諷刺、訓斥、挖苦、體罰等），往往是學生在切膚之痛中孕育怨恨的心理，滋生逆反的心理，給學生的身心健康帶來了不利的影響，甚至釀成悲劇。

在學生犯錯誤和失誤時，教師應該善于用犯錯誤學生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感，充分發(fā)掘學生內在誘因，激發(fā)調動學生的內因，而不是靠教師的威嚴與職權，從外在因素迫使學生改正錯誤。同時，幫助他們尋找成功的有利因素，增強他們的自信，消除他們心中認為犯了錯誤一定是壞學生的自卑心理。然后及時地給學生克服缺點、改正錯誤的機會，引導他們從中進行反思，體驗感悟，最后加以肯定和贊揚。

大家都聽過陶行知“四塊糖”的故事。沒有疾言厲色，事情就這樣和風細雨般地解決了。讓學生從內心真正認識到了自己的錯誤并真心去改，這就是賞識策略。

四、賞識促進師生和諧相處

初中生的心靈還是非常脆弱，每個人都希望教師能夠理解他們，成為他們的知心朋友，成為他們傾訴內心世界的對象。賞識和寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。作為教師，不要掩飾對學生充滿賞識和寬容的關愛之情，因為學生渴望教師的關愛就像禾苗需要陽光雨露一樣。古人說：“親其師則信其道”。學生只有感受到教師的善意和真誠的愛心，才樂意聽從教師的教誨。

其實，你賞識學生，學生何嘗不是在賞識你？你走進了學生的心靈，學生也在走進你的心靈。教師通過賞識及時發(fā)現學生身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”的感覺。而教師也在這一過程中讓教育走進了學生的心里。

沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命、善待生命，是學生無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，能讓學生找到“好學生”的感覺。

賞識教育是每位教師都使用過，在無意中又遺忘的教育，是承認差異，允許失敗的方法，是讓教師成為教育家的教育，更是使學生舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｙp識讓教師走進學生心靈，讓教師在享受中教，讓學生在歡樂中學。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學325608）