黃琳慧

摘要：閱讀能力是語文必備的綜合能力之一，在閱讀教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)是其重要的組成部分，同時也是當前新課標中對語文閱讀教學(xué)提出的新要求、新任務(wù)。在整本書閱讀教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以任務(wù)為動力完成對書本的閱讀，理解整本書的內(nèi)容，進而達到更好的教學(xué)效果?；诖耍疚囊浴对铝僚c六便士》為例，分析和研究了在任務(wù)驅(qū)動下針對整本書閱讀的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；整本書閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0006

教師利用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的表現(xiàn)，其可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下積極地進行閱讀活動，并且能夠更加深層地感知所閱讀的內(nèi)容。整本書的閱讀量較多，閱讀花費的時間較長，在實際閱讀過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法時任務(wù)較為繁重，因此必須采取有效的教學(xué)策略，合理設(shè)置閱讀任務(wù)，以更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢。

《月亮與六便士》是一部長篇小說，由著名的英國小說家威廉·薩默塞特·毛姆所創(chuàng)作，書中介紹了主人公查爾斯·斯特里克蘭坎坷的一生，他在沒有任何理由的情況下拋棄了原本幸福的家庭和成功的事業(yè)，選擇去往異鄉(xiāng)巴黎進行繪畫學(xué)習(xí)，然而在求學(xué)過程中卻遭受到各種冷嘲熱諷，之后斯特里克蘭為了追求更加崇高的理想而逃離現(xiàn)實，選擇在塔希提島上定居，隨后便創(chuàng)作出了許多名畫杰作，但在生命的最后階段卻又讓其妻子將畫作全部銷毀。整篇小說深刻地表現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的矛盾以及藝術(shù)與生活的沖突，清晰地描述了各種人物及其表達的情感。學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動的方法進行了整本書的閱讀，完整把握了書中的藝術(shù)特色和蘊含的精神哲理。

一、設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在整本書閱讀中最基礎(chǔ)的部分就是導(dǎo)讀，教師在設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)時應(yīng)首先從作者的層面出發(fā)，為學(xué)生介紹作者的基本信息以及創(chuàng)作背景，借助學(xué)生對作者的好奇心激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后教師需要設(shè)置合理的導(dǎo)讀任務(wù)，對導(dǎo)讀任務(wù)的設(shè)定必須能夠體現(xiàn)出其趣味性、目的性，通過趣味性調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，通過目的性幫助學(xué)生更好地了解閱讀的大概內(nèi)容，避免學(xué)生漫無目的地盲目閱讀，最終無法對文章形成清晰的了解。

首先，導(dǎo)讀應(yīng)先對整本書的目錄進行查看和了解，通過觀察目錄讓學(xué)生猜一猜閱讀內(nèi)容大概講的是什么故事，然后學(xué)生能夠依據(jù)初始的了解在閱讀中產(chǎn)生基本框架。其次，導(dǎo)讀任務(wù)還應(yīng)設(shè)置關(guān)于閱讀內(nèi)容創(chuàng)作風(fēng)格方面的區(qū)別，讓學(xué)生在剛開始閱讀時結(jié)合對作者基本信息的了解對閱讀內(nèi)容的寫作手法進行分析，感受作者的創(chuàng)作魅力，使其形成對閱讀內(nèi)容的總體印象。最后，在導(dǎo)讀階段是對文章小說進行閱讀的初級階段，對整本書自由地通讀，不用對其過于深究，旨在形成對內(nèi)容的整體初步印象。在進行《月亮與六便士》的閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生講解該小說的創(chuàng)作背景是在第一次世界大戰(zhàn)時期。小說從“我”的視角開展對斯特里克蘭這一人物一生的模糊的敘述，采用了現(xiàn)代派的寫作技巧。然后，教師從毛姆的生平調(diào)動學(xué)生閱讀的初始興趣，并通讀小說整體后能夠?qū)λ固乩锟颂m的一生進行簡單概括，能夠理清主人公一生中經(jīng)歷了哪幾個階段，各個階段是否存在必然的聯(lián)系，以此讓學(xué)生整體把握文章。

二、深度閱讀，加強對閱讀內(nèi)容的理解

深度閱讀即對文章內(nèi)容的各個部分進行更加深入的詳細閱讀，清楚地知道閱讀內(nèi)容中所有人物之間的關(guān)系、在每個事件中人物的行為以及事件產(chǎn)生的原因等各種交錯復(fù)雜的信息，了解主人公在面對每件事情時所表達的不同情感以及表達情感的方式，明確文章中所傳遞出的人生哲理，通過對文章的深度閱讀反之對自己的人生產(chǎn)生深層的思考，以其中的哲理去優(yōu)化自身的精神領(lǐng)域，促使自身的思想和行為進一步發(fā)展。在《月亮與六便士》中對于主人公斯特里克蘭的描述都來自“我”與他的接觸以及“我”從其他人那里獲得的信息，事實上“我”對斯特里克蘭并不是非常熟悉，對其繪畫的原因也并不了解，但卻可以確定斯特里克蘭的一生主要經(jīng)歷了三個時期，也就是以他生活過的地方為劃分依據(jù)，即英國倫敦、法國巴黎、法屬塔希提島，在設(shè)置閱讀任務(wù)時就可以從這三個階段入手，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行劃分，分析“斯特里克蘭在倫敦時是什么樣的人？”“斯特里克蘭為什么要離開妻子去往巴黎學(xué)畫畫？”“在巴黎斯特里克蘭經(jīng)歷了些什么？”“為什么斯特里克蘭最后又離開了巴黎抵達塔希提島？”“斯特里克蘭是在怎樣的情境下完成了繪畫的創(chuàng)作？”通過對主人公人物的深入分析，了解其對現(xiàn)實生活的期盼以及對理想主義的追求，使學(xué)生更加深入地感受小說所傳遞的主題和情感，加強對閱讀內(nèi)容的理解。

三、交流評價，升華學(xué)生的閱讀認知

在整本書閱讀完成后教師還需要組織學(xué)生進行交流，開展評價機制互動，以評價任務(wù)驅(qū)動的方式對學(xué)生的閱讀認知實現(xiàn)進一步的升華。教師在學(xué)生閱讀的過程中需要觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，然后對其進行針對性指導(dǎo)評價，幫助學(xué)生有效閱讀，進而產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣，積極主動地完成閱讀的任務(wù)。不僅教師可以對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀成果和閱讀內(nèi)容進行評價，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行交流評價，這樣就更能完善學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知。在完成對《月亮與六便士》的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生成立閱讀討論的小組以加強學(xué)生之間的溝通，教師先對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行評價，分析學(xué)生在對閱讀任務(wù)的執(zhí)行過程中存在的不足并給予糾正改進，促使學(xué)生加強閱讀技巧的掌握。之后學(xué)生之間互相討論，如互相發(fā)表自己對斯特里克蘭人物性格特征的看法，有的學(xué)生會認為他在不斷堅持自己的理想，有的學(xué)生會認為他過于偏執(zhí)自私還破壞了他人的家庭，在學(xué)生不同角度下對主人公形成不同的見解，思維的交織碰撞能夠讓所有學(xué)生獲得個性化、全面性的閱讀認知。

綜上所述，在整本書閱讀教學(xué)的過程中利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把握所閱讀的整本書的內(nèi)容，更加深入地理解書中人物的情感表達和行為活動，并在交流評價中進一步強化學(xué)生對內(nèi)容的認知，以及根據(jù)閱讀教學(xué)的實際和閱讀內(nèi)容的特點制定合理的任務(wù)內(nèi)容，采取科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動方法，進而實現(xiàn)整本書閱讀質(zhì)量的全面提高，和學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

（作者單位：廣西崇左市天等縣高級中學(xué)532800）