○戴立然

（作者單位：黑龍江省文聯(lián)）

趙春紅的兒童長(zhǎng)篇小說《小魚兒》是她眾多作品中的首部長(zhǎng)篇，仍然可圈可點(diǎn)，能夠在沉悶的疫情時(shí)境帶來絲絲清爽。

這本書的封面設(shè)計(jì)很有兒童特色——簡(jiǎn)潔、拙雅、質(zhì)樸、純真，尤其是那個(gè)側(cè)身裸臥、健康可愛、美玉無瑕的“石娃娃”，讓人能夠憶起那曾經(jīng)生活過的城市、那群熟悉的人，那個(gè)曾經(jīng)留下青春腳步的兒童公園和這尊夢(mèng)一樣、謎一樣的“石娃娃”，都是關(guān)于生命的記憶和美好。

一本好書、一段優(yōu)美的文字，抑或一個(gè)引人入勝的故事，就像一條色彩斑斕的小路，人一旦踏上去，就想走到它的盡頭:我在“小路”上漫步，我在故事中游走，我在和“小魚兒”對(duì)話，我在與林霖攀談……原本郁悶的天，漸漸開朗起來；原本沉悶的心，似有一縷清風(fēng)掠過……于是，便有了點(diǎn)滴隨感和管窺之見。

確切地說，我喜歡這部小說。最初覺得，之所以喜歡它，是因?yàn)橛墒烊硕鴮?，且寫了較為熟悉的環(huán)境和生活。但是，掩卷細(xì)思，并不盡然。之所以能夠認(rèn)可它喜歡它，關(guān)鍵還是由于它能夠與思想“共鳴”，與情感“共震”，與審美“共通”。

《小魚兒》是作者以第三人稱為敘述方式創(chuàng)作的一部現(xiàn)實(shí)題材的兒童長(zhǎng)篇小說。它以兒童生活為核心、以塑造人物為重點(diǎn)、以文學(xué)審美為手段，為人們講述了一個(gè)“關(guān)于兒童成長(zhǎng)和兒童教育”的故事。

作者雖然是站在成人的角度講述故事，但卻絲毫沒有“俯視”和訓(xùn)誡的“味道”。相反，它讓人感受到的，是作者無時(shí)無刻不在深入少年兒童的內(nèi)心世界，通過剖析他們的語言和行為，解析少年兒童的生活本真和價(jià)值取向，多維度地展示了少年兒童的善良與美好、夢(mèng)想與追尋。

從宏觀角度看，這部小說可以稱得上是“故事載道潤(rùn)物，人物生動(dòng)鮮活，語言傳情達(dá)意，通篇感人化人”。具體析之，可見四個(gè)特點(diǎn)：

一、觀照現(xiàn)實(shí)：主題鮮明，積極向上

主題是作品的靈魂。由于兒童文學(xué)的特殊性，自然要求其必須積極鮮明，絕不能過于含蓄、隱晦、模糊，更不能消極陰暗。因?yàn)楹⒆泳拖褚粡埌准?、一碗清水，是紅是黑，全在點(diǎn)染。正如《墨子》所言：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，世之質(zhì)文，隨教而變?！?/p>

“文以載道”“以文化人”是文學(xué)藝術(shù)的社會(huì)功能和“職責(zé)”所在，兒童文學(xué)更不例外。因?yàn)樗慕K極目的，亦然是以審美為手段，通過作品弘揚(yáng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、審美觀，讓孩子們?cè)陂喿x過程中感受生活本真、產(chǎn)生情感共鳴、獲得人生感悟，并在潛移默化中對(duì)其思想品德、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。

《小魚兒》正是這樣一部觀照現(xiàn)實(shí)，主題鮮明、積極向上，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、充滿正能量的兒童文學(xué)作品。通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事和鮮活的人物，《小魚兒》為孩子們“如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何做事”指明了方向，為今天的家長(zhǎng)和老師提供了關(guān)于素質(zhì)教育的新思維、新路徑。

人們常說，一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通常比學(xué)校的思想品德教育課更能有效地發(fā)揮教育作用，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｔ谶@部小說中，我們就能看到多個(gè)可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響的故事。例如，小魚兒的父母主動(dòng)帶領(lǐng)孩子，把家中和辦公室的舊書、廢報(bào)送到以拾荒為生的林霖家；當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)小魚兒偷了200元錢后，并沒有在第一時(shí)間揭穿他、責(zé)罵他，而是讓孩子當(dāng)一回“警察”，幫助偵破這起“盜竊案”；還有，通過一系列小事，小說演繹了小魚兒的父母對(duì)孩子養(yǎng)成教育的重視，揭示了小魚兒“友善大度、助人為樂、誠實(shí)守信、吃苦耐勞”等優(yōu)秀品質(zhì)的由來，以及這些品質(zhì)與養(yǎng)成教育的關(guān)系，向我們傳達(dá)了一種新的教育理念和教育思想，在春雨潤(rùn)物、潛移默化之中，實(shí)現(xiàn)了“傳道”于“故事”、“達(dá)意”于“情感”的目的。

二、以童為本：故事單純，緊湊流暢

閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童文學(xué)創(chuàng)作的第一要義，就是要以兒童為本。而少年兒童閱讀小說的第一特點(diǎn)，就是喜歡“聽”故事，“聽”不太復(fù)雜的故事，“聽”自己能夠理解的故事?！缎◆~兒》的作者雖然是初涉長(zhǎng)篇，卻深諳此道。

小說一開篇就開始講故事，由“小魚兒”引領(lǐng)走進(jìn)孩子的世界，感受他們的生活、品讀他們的情感、體驗(yàn)他們的喜怒哀樂?？梢哉f，無論是情節(jié)設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排，還是人物塑造、語言風(fēng)格，這部小說都能夠從兒童視角出發(fā)，講述兒童故事，傳遞兒童情感。

通讀全篇就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它雖然是一部長(zhǎng)篇小說，但卻沒有眾多的人物設(shè)計(jì)、繁雜的故事情節(jié)、過多的矛盾沖突——結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事單純，主題明確，語言流暢，很適合少年兒童的閱讀和理解，為此，在三個(gè)方面體現(xiàn)了有意味的“集中”：

1.人物集中。通篇只有十幾個(gè)人物，其中主要人物僅有4個(gè)大人、4個(gè)孩子，而作者的“筆力”又主要集中在對(duì)小魚兒和林霖這兩位小主人公的塑造上?？陀^地說，無論從智力考量還是從經(jīng)驗(yàn)考慮，人物數(shù)量少、人物關(guān)系單純，更有利于孩子們對(duì)人物關(guān)系的把控和對(duì)人物行為的理解?！跋鄬?duì)集中”“保持單純”正是兒童文學(xué)的一大亮點(diǎn)。

2.矛盾集中。無論是小說還是戲劇，都應(yīng)該努力讓作品中的矛盾沖突進(jìn)程更加集中——提出矛盾、發(fā)展矛盾、激化矛盾、解決矛盾。正如這部作品在描述小魚兒與林霖的矛盾沖突和情感轉(zhuǎn)化過程中呈現(xiàn)的那樣——“誰打碎了石英鐘”（提出矛盾）→“誤會(huì)”“骨折”（發(fā)展矛盾、激化矛盾）→“給媽媽過生日”“競(jìng)選小記者”（解決矛盾、升華情感）……而“小魚兒”與林霖的矛盾沖突過程，還帶來另一點(diǎn)啟示：兒童小說對(duì)于矛盾沖突的選擇和設(shè)置，一定要在小讀者們的生活經(jīng)驗(yàn)范疇和審美期待視野之中去展開。

3.情節(jié)集中。作家強(qiáng)于常人的本領(lǐng)在于，能夠觀察生活、體驗(yàn)生活，從生活中挖掘出最尖銳的矛盾沖突、最打動(dòng)人心的情感波折、最引人入勝的故事情節(jié)，然后超越生活、“再造”生活，創(chuàng)作出一部部跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、妙趣橫生的作品。而兒童文學(xué)作家，在此基礎(chǔ)上，還有另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，即能夠“化繁為簡(jiǎn)”，一條主線通貫全篇——貌似單純卻不單調(diào)，看似簡(jiǎn)單卻又扣人心弦。

三、潤(rùn)澤心靈：情感細(xì)膩，表達(dá)真摯

生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)是生活和情感的畫卷。藝術(shù)創(chuàng)作永遠(yuǎn)離不開一個(gè)“情”字，沒有情，藝術(shù)之花就無法綻放?！缎◆~兒》自始至終都籠罩在濃濃的情感之中，全面展示著作者對(duì)兒童生活的熱切關(guān)注，對(duì)兒童教育的獨(dú)特認(rèn)知，對(duì)兒童情感和母性之愛的細(xì)膩表達(dá)。字里行間中讓人感受到作者的身影。她與小主人公的母親極其相似：同在一座有個(gè)“石娃娃”的城市生活、同為報(bào)社記者出身、同樣有一個(gè)“圓圓的眼睛像葡萄，圓圓的耳朵像元寶，圓圓的鼻頭肉乎乎，圓圓的臉蛋胖嘟嘟……”的兒子。套用魯迅先生的一句話：世上本沒有藝術(shù)，當(dāng)生活在藝術(shù)家的心里“走上一圈”，便有了藝術(shù)。

明晰了藝術(shù)與生活和情感的關(guān)系，我們自然就會(huì)相信，能夠堅(jiān)持寫自己熟悉的生活、熟悉的人物，表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知、真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的情感，才是生活的智者和聰明的作家。但是，聰明還不是高明。高明的兒童文學(xué)作家至少還要懂得兩個(gè)“把握”：

1.對(duì)源于生活高于生活的尺度能夠準(zhǔn)確把握。處理好發(fā)現(xiàn)與提煉的關(guān)系、近擬與高于的關(guān)系、現(xiàn)實(shí)與超越的關(guān)系?！缎◆~兒》的作者頗具備這種能力。她通過發(fā)現(xiàn)、挖掘和提煉，將自己熟悉的人和事，通過想象進(jìn)行編織，通過情感進(jìn)行浸染，通過文字進(jìn)行鋪排，向我們呈現(xiàn)了一幅近似生活、酷似生活，而又高于生活的立體畫卷。

在這幅以“小魚兒”、林霖、媽媽為核心的畫卷中，其時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節(jié)可能是虛構(gòu)的，但細(xì)節(jié)是真實(shí)的、思想是真實(shí)的、情感是真實(shí)的。它已不再是僅僅符合生活特點(diǎn)、生活規(guī)律、生活現(xiàn)狀的“原態(tài)”現(xiàn)實(shí)，而是比生活原型更集中、更典型、更理想，更接近生活“本真”，更能揭示生活本質(zhì)，更有感染力和審美意義的藝術(shù)真實(shí)。

2.對(duì)兒童心理與兒童情感的表達(dá)能夠準(zhǔn)確把握。少年兒童正處在人生的春天，他們像剛剛破土而出的嫩芽，整個(gè)身心都處在茁壯成長(zhǎng)的階段。盡管他們有著蓬勃的生命力、旺盛的求知欲，但無論是智力、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都極其不足，其思想、情感、心理等都處在極不成熟、極不穩(wěn)定的階段。單純、稚嫩、淺顯，脆弱、多疑、依賴等都是他們的顯著特點(diǎn)。

看得出，無論是作為母親，還是作為女人，作者都很了解孩子，總能站在兒童的角度，對(duì)兒童心理、兒童情感和兒童行為進(jìn)行準(zhǔn)確把握、生動(dòng)描述。例如，當(dāng)善良的“小魚兒”主動(dòng)代林霖受過，要用壓歲錢給班級(jí)買新石英鐘的那段“共情心理”的描述，以及一次英語考試，小魚兒被老師和同學(xué)誤解，得了滿分卻受到批評(píng)，而知情的林霖竟支支吾吾不肯為他作證那段“委屈心理”的描寫……再有，因?yàn)闆]有情感寄托，林霖每晚都要摟著媽媽“出走”時(shí)留下的枕頭睡覺——“枕頭上那絲絲縷縷的甜和遠(yuǎn)遠(yuǎn)淡淡的香，陪伴著林霖漸漸長(zhǎng)大”，這段“戀物情結(jié)”的“揭秘”，也給人留下深刻的印象。

這些事件、這些場(chǎng)景和這些沖突都從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度藝術(shù)地表現(xiàn)了較為精準(zhǔn)的兒童心理和兒童情感，同時(shí)也佐證了作者是在用心靈的感動(dòng)和刻骨銘心的真情構(gòu)筑著《小魚兒》的世界，并以其獨(dú)特的表現(xiàn)樣式和情感慰藉潤(rùn)澤著孩子們的心靈，值得稱道。

四、塑造典型：人物鮮活，形象生動(dòng)

年近花甲，從事文藝創(chuàng)作40年，對(duì)于如何寫作，談到體會(huì)總結(jié)為三句話：一是要心中有生活，眼前有大我；二是要說人話，寫人事；三是要肩上有責(zé)任，筆下有人生。而這三句話的核心就一個(gè)字“人”——發(fā)現(xiàn)“人”、挖掘“人”、塑造“人”，讓筆下的人物生動(dòng)起來、鮮活起來，走進(jìn)人們的心里、留在人們的記憶中。

但是，如何才能讓人物栩栩如生呢？從對(duì)“小魚兒”的性格塑造，到對(duì)林霖的個(gè)性彰顯；從對(duì)幾個(gè)典型人物的心理描述，到對(duì)幾個(gè)主要人物的情感表達(dá)，《小魚兒》給了三個(gè)答案：

1.讓人物鮮活起來，凸顯出典型性的性格特征。通過閱讀這部小說，至少可以看到“突出人物性格特征”的四條路徑：其一，在描寫人物外在形象時(shí)，一定要抓住重點(diǎn)（如眼睛），切忌概念化、大眾化、臉譜化；其二，在描寫人物言行時(shí)，一定要選取他們最具代表性、最有特色的語言和動(dòng)作；其三，在描寫人物心理活動(dòng)時(shí)，一定要以敘事為依托，切忌游離和空洞；其四，要抓住細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)，尤其是極具個(gè)性化、典型化、特殊化的細(xì)節(jié)。即，通過肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、場(chǎng)景描寫等，突出典型人物獨(dú)特的性格特征。

2.讓人物豐滿起來，營(yíng)造出多面體的類型人物?？v觀《小魚兒》，雖然只有一個(gè)主題、一條主線，但卻講述了一個(gè)多元的故事，塑造了一群符合兒童價(jià)值取向和審美需求的多面體的典型人物。以第一、第二小主人公為例：“小魚兒”是一個(gè)不夠完美的“矛盾體”——貪吃貪玩，上課溜號(hào)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般；頑皮淘氣，嫌訓(xùn)練跆拳道辛苦，逃課逛公園；為了給林霖媽媽買生日蛋糕，偷拿媽媽錢包里的錢……但是，他又是一個(gè)極其忠厚善良、寬容大度、聰明正直、樂于助人、熱愛勞動(dòng)的孩子。而林霖也是一個(gè)“矛盾體”，既有孤獨(dú)自閉、叛逆淘氣的一面，也有善良勤勞、敏感脆弱的一面。其他人物亦然。

3.讓人物生動(dòng)起來，運(yùn)用好藝術(shù)化的語言形式。小說是語言藝術(shù)。形象、生動(dòng)、凝練、傳神、優(yōu)美、獨(dú)特，符合人物性格特征、語言特征、情景特征的藝術(shù)化的語言，才是高境界的小說語言。這種非說教式的，細(xì)膩溫潤(rùn)、高境界的小說語言在《小魚兒》的各篇章中隨處可見：

丁丁從書包里掏出一塊三明治，淡淡的奶香透過包裝膜，絲絲縷縷地溜進(jìn)小魚兒的鼻孔。那鮮嫩的火腿、軟軟的煎蛋，撩撥著小魚兒，他不住地咽著口水，真想接過來三口兩口消滅掉……

……

林霖驚呆了！眼前這個(gè)看起來面熟的女人，竟然是自己日思夜想的媽媽！這些年來，他想她，想她溫暖的懷抱；他恨她，恨她把自己無情地丟下！林霖一動(dòng)不動(dòng)地站著，望著眼前陌生的媽媽，淚水靜靜地從臉上滑落。

這兩段文字均出自《小魚兒》。雖掛一漏萬，但讀者仍能從中看出作者對(duì)人物細(xì)致入微的觀察和多層次的豐富感受。同時(shí)，也會(huì)為她僅寥寥數(shù)十字，即讓人物鮮活起來、豐滿起來、生動(dòng)起來的“筆力”點(diǎn)贊。

行文至此，本該收筆，但還是忍不住再發(fā)幾句感慨：由于多種因素的影響，當(dāng)下“快餐文化”盛行，手機(jī)取代了書本，微信取代了書信，“段子”取代了小說，虛擬取代了現(xiàn)實(shí)，還有娛樂至上的“流行文化”。能夠直面和關(guān)注少年兒童現(xiàn)實(shí)生活和精神生活的作品真是少之又少。因之，讀到像《小魚兒》這樣關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，將少年兒童的生命本真和生活意趣表達(dá)得唯妙唯肖的作品，會(huì)滿足很多人的審美需求和現(xiàn)實(shí)需要。

毫不諱言，《小魚兒》也有一些缺憾和不足。比如對(duì)現(xiàn)實(shí)的“臨摹”多了點(diǎn)，想象和“超越”少了點(diǎn)；個(gè)別情節(jié)還有概念化、成人化的痕跡，稍欠藝術(shù)化、兒童化的“火候”；總體感覺作品還略顯稚嫩和青澀。但畢竟開了頭，路漫修其遠(yuǎn)，且拭目以待。