陳詠冰

【摘要】“非連續(xù)性文本”作為一種新型閱讀文本進軍教育，與生活息息相關?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》落實對該文本的學習，對提高學生的信息提取能力、思維發(fā)展能力、概括表達能力等有較大的幫助。隨著教材的更換，教材中非連續(xù)性文本越來越引起重視。因此，采取有效的教學策略顯得尤為重要，如，利用語文課程資源、整合其他學科資源、巧妙取材于生活、科學引導學生閱讀。

【關鍵詞】非連續(xù)性文本;閱讀意義;教學策略

通常連續(xù)性文本是指由句子形成段落、節(jié)、章等的閱讀材料，而“非連續(xù)性文本”不是由段落構成，不具備文章的連續(xù)性，多由不連續(xù)的元素組織而成，包括使用說明書、地圖、時刻表、目錄、數(shù)據(jù)表格、圖解文字等。這些文本貼近生活，與生活密不可分，具有很強的實用性。在我國《義務教育語文課程標準（2011版）》中的第三學段（5-6年級）的閱讀一項中提到“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！蹦敲矗沁B續(xù)性文本的閱讀意義有哪些呢？教師又該如何進行教學呢？對此，筆者提出了一番拙見。

一、非連續(xù)性文本的閱讀意義

（一）提高學生的信息提取能力

非連續(xù)性文本形式多樣，學生需要根據(jù)閱讀任務在眾多信息中進行篩選、提取有價值的信息。學生在認真閱讀文本時，通過觀察文本信息，思考并篩選，其信息提取能力也在無形中得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力

《義務教育小學語文課程標準（2011版）》在“總體目標”中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度。”非連續(xù)性文本信息量大，因此，學生在閱讀時，需要快速運轉大腦，學生的思維得到活躍，思維能力也慢慢得到發(fā)展。

（三）提高學生的概括表達能力

閱讀非連續(xù)性文本時，學生通過提取不同信息，迅速整合之后，通過組織語言概括表達非連續(xù)性文本所呈現(xiàn)的信息，學生的概括表達能力也在一次次的閱讀中得到了鍛煉。

二、非連續(xù)性文本的教學策略

（一）將“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”相結合

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者關系密切。一直以來，學生更多的是接觸連續(xù)性文本，而非連續(xù)性文本相對較少，以至于一開始接觸時可能會不適用，甚至不懂究竟何為非連續(xù)性文本。因此，教師應將兩種文本聯(lián)系起來，從連續(xù)性文本過渡到非連續(xù)性文本，抓住兩者的相同點，比如，在閱讀連續(xù)性文本時，教師往往會強調學生應該抓住關鍵詞句，這閱讀要求與非連續(xù)性文本的要求是一致的。這樣學生便能更好地理解非連續(xù)性文本，從而更好地閱讀并掌握。

比如，部編人教版語文六年級上冊中的第9課《竹節(jié)人》，教師可以讓學生用表格的形式呈現(xiàn)玩具制作指南（如下圖）。學生通過閱讀文本，獲取關鍵信息，轉換成表格形式。將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機結合，自然轉換，學生也更加樂于且易于接受。

其實，在閱讀說明性文章時，教師可以引導學生把事物的特點、作用等用表格的形式呈現(xiàn);閱讀寫人記事類文章時，可以引導學生用圖形形式呈現(xiàn);平時學生做讀書筆記時，可以引導學生采用表格形式記錄……通過各種形式將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機結合起來，這樣對提升學生綜合學習能力也有很大幫助。

（二）充分利用語文課程資源

教師應該如何挖掘閱讀材料呢？在語文教材中，“單元導語”“閱讀鏈接”“資料袋”“綜合性學習”等均可以成為非連續(xù)性文本的教學資源。教師應該充分利用、巧妙運用。比如，部編人教版語文六年級上冊的第11課《故宮博物院》，該課文是由4則材料組成，讓學生根據(jù)材料篩選提取信息制作故宮參觀路線圖，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能鍛煉學生的綜合學習能力。

（三）合理整合其他學科資源

小學各個學科中，除了語文，其他學科教材內容的呈現(xiàn)形式多以圖文結合為主。教師可以將其它學科資源進行整合，進而豐富非連續(xù)性文本教材，運用到自己的課堂教學當中。學生也能因此明白，學科之間是緊密相連，這對提升綜合學習能力有較大的幫助。

（四）巧妙取材于生活

教師引導學生閱讀非連續(xù)性文本時，不應只是局限在教材上。生活中，非連續(xù)性文本隨處可見，比如，公車路線圖、電器說明書、學習課程表、汽車時刻表等等。因此，教師應該巧妙取材于生活，引導學生平時多留意生活，學以致用。筆者經(jīng)常會將生活中隨處可見的非連續(xù)性文本素材帶入課堂，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能趁機讓學生明白其實學習與生活是密不可分。以下筆者在生活中選取的一則非連續(xù)性文本素材，以鍛煉提升學生對非連續(xù)性文本的學習能力。

根據(jù)上面的藥品說明書，回答以下問題。

1.小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12歲，體重剛好30公斤，請問他應服用多少氯雷他定片較為合適呢？

2.小明打開包裝，發(fā)現(xiàn)氯雷他定片呈淡黃色，請問他還可以繼續(xù)食用嗎？為什么？

3.根據(jù)生活經(jīng)驗，患者閱讀該藥品說明書時還應該關注哪些信息？

選取藥品說明書這個素材非常貼切生活，說明書雖然內容較多，但是卻能鍛煉學生根據(jù)問題篩選并提取關鍵信息的能力。其實，非連續(xù)性文本大多來源于生活，符合學生的認知，多選取生活中的素材進行教學，學生的學習興趣也會增加，也才能更好地掌握。吳亞靜提到：“作為一個新的教學內容，非連續(xù)性文本的閱讀教學存在著自身的教學規(guī)律與特點。在實際教學中，語文教師要注意：文本的選擇要符合學生的認知基礎，尤其是閱讀之初，要讓學生對這種文本產(chǎn)生興趣。要注意選擇恰當?shù)慕虒W策略，科學評價學生的閱讀結果，允許答案的多元?！碑斎?，筆者也會選取生活中的電器使用說明書、公交路線圖等素材供學生作答，以提高學生對非連續(xù)性文本的學習能力，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生懂得學以致用。生活處處皆教育，讓教育與生活接軌，這不也正印證了著名教育學家陶行知曾說的“生活即教育”嗎？

（四）科學引導學生閱讀

對于小學階段的學生來說，迅速提取整合非連續(xù)性文本信息有一定的難度，因此需要老師正確引導學生如何提取關鍵信息。想要提高學生的閱讀效率，這便是關鍵。首先，關注標題，這有助于了解文本的主要內容。其次，關注任務，引導學生明確閱讀任務，讓學生帶著目標進行閱讀有助于迅速篩選并提取關鍵信息。非連續(xù)性文本往往蘊含的信息多，所以從中選取所需要的信息。例如，上面筆者所舉的“氯雷他定片說明書”例子中的第一道問題：“小明最近感到鼻塞不舒服，他今年12歲，體重剛好30公斤，請問他應服用多少氯雷他定片較為合適呢？”我們可以引導學生把目標鎖定在“用法用量”，邊閱讀邊圈畫關鍵信息，這樣子學生便能迅速提取關鍵信息，提高閱讀效率。再者，梳理信息，對于已經(jīng)獲取到的信息，應該引導學生需要先進行簡單的整理，以便運用或者解答問題。最后，得出結論?？茖W引導學生有方法地閱讀非連續(xù)性文本，不僅能提高學生的閱讀效率，而且能提升學生的閱讀能力。

以部編人教版語文六年級下冊第六單元語文園地中的關于乘車方案的非連續(xù)性文本（如下圖）為例。

教師可以引導學生關注關鍵信息“乘車方案”，了解文本的大致內容。隨后關注閱讀任務：尋求最合適的乘車方法。結合生活實際，我們在乘車之前應先考慮到：時間（首班車、末班車的時間、起點到終點的時間、換乘時間）、換乘（考慮哪個站點進行換乘最為合適方便）、方向。根據(jù)材料中所呈現(xiàn)三個站牌來看，教師應該引導學生抓住關鍵信息“家住溫泉鎮(zhèn)”“9點以前趕到宋家洼”，仔細閱讀三路公車的線路、發(fā)車的時間以及沿途?？康恼军c等，經(jīng)過梳理信息得出的結論是最合適的乘車方案。該非連續(xù)性文本需要學生及其細心，通過篩選比對信息得出最佳方案。

三、結語

總而言之，連續(xù)性文本雖占據(jù)小學語文教材的主體，但非連續(xù)性文本同樣也是小學語文教材的重要組成部分，且與每個學科都有非常緊密的聯(lián)系，同時與生活息息相關，對提高學生的綜合學習能力有很大的幫助。在本文中，筆者主要圍繞非連續(xù)性文本對的閱讀意義以及相關的教學策略進行闡述。當然，由于筆者研究水平及理論基礎有限，不足之處在所難免。在日后的學習或工作中，筆者會繼續(xù)加強學習，希望能以此管中窺豹之舉為非連續(xù)性文本的教學研究貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳亞靜.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學之我見[J].新教育，2013（11）：42.