劉銘恩

【摘要】結合教育部文件中的明確指示，新華街第九小學學校的辦校理念“創(chuàng)啟慧，心生長”和班級學生的個性特點致力于達成我校的育人目標：“培養(yǎng)懷善愛、強身心、活思維、勤動手的美好生活創(chuàng)造者”。對傳統(tǒng)勞動教育的理念、場所、模式進行一定程度上的豐富，鼓勵學生在勞動中成長，探索創(chuàng)新價值的內涵。

【關鍵詞】學校勞動教育;班級勞動教育;創(chuàng)新內涵

“百年大計，教育為本?！睂W校教育對學生的發(fā)展起著主導性作用，在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的同時，應該持續(xù)貫徹素質教育中“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)大部分學生一定程度上對基礎性勞動出現(xiàn)了空白點，顯示出勞動的缺失。有知識、有能力的年輕人往往存在著五谷不分的尷尬現(xiàn)象。創(chuàng)新不是革新，而是在原有的價值觀下進行形式的創(chuàng)造，跟進黨中央的腳步，著實重視勞動教育，而作為一名一線教師，結合本班特點創(chuàng)造性地以信息技術為載體，設置出符合“寓教于樂”的勞動模式，以下將對學校勞動教育下的創(chuàng)新內涵進行探尋。

一、理念之新

（一）大趨勢下的理念

2019年 3 月 8 日，教育部印發(fā)的《教育部基礎教育司 2019年工作要點》中明確提出，“要加強中小學勞動教育，將勞動教育納人學生成長檔案和綜合素質評價”。明確指明小學勞動教育在新時代發(fā)展中仍具有重大意義。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學生處于勤奮感對自卑感的沖突階段。在兩個前提下結合本校的育人目標，切實讓每個學生能夠在田地中親身感受開荒、撒種、施肥的工作，利用在校的時光中彌補學生對耕地作物認識的缺失，與中國古代的“私學”和國外的自然主義教育理念相聯(lián)系，讓學生在這小小的一方土中，能夠用鼻子呼吸泥土的沉淀、植物的清香;用手去觸摸到陽光下不同事物的震撼;用心去感受不同顏色植物給內心帶來的感受。清楚地記得第一天的情景，同學們都興致勃勃地組成好菜園小分隊，一隊負責種子;二隊負責施肥;三隊負責澆水;四隊和五隊負責開墾土地;六隊則是進行種植。秉持著家校合作的原則，并邀請了家委來進行指導，現(xiàn)場培訓效果很好，同學們都專心致志地聽具體的實踐操作步驟。四、五小隊看黃阿姨第一步用雙手握住鋤頭，第二步用全身的力氣向菜地里掘土，動作不斷重復，大家的小眼睛里充滿著好奇，都躍躍欲試。影響最深刻要說的是班上的一名女學生小希吧，據(jù)平時的觀察了解，她在家中和班上都比較嬌氣，爸爸媽媽不舍得讓她干重活、累活，就連洗碗，晾衣服這些的次數(shù)都是屈指可數(shù)。今天的她讓我很意外，一開始她自己一個人孤獨坐在角落也不去幫忙，自己一個人在生悶氣，對誰都不搭理，與此同時班上有一名學生剛好退摔傷了剛回到學校，醫(yī)生建議坐在一旁休息，小希竟顧不得自己生氣，就和她聊天，為了安慰這名受傷的同學，她拉著她的小手一同到菜地，搬來一張菜園小凳子，問我拿了一些菜種，輕輕地把種菜種放到受傷女孩的手中說：“你一定很想?yún)⑴c吧，我來鋤地，你來播種好嗎？”陽光照在學生們的頭上、衣服上和一片歡聲笑語中。

（二）小趨勢下的推廣

如何在班級中推廣勞動教育，顯得尤為重要。教育心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”認為在進行新活動之前，有必要設計一個先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導性材料。結合教育家的觀點和學校正在推廣的“正面管教”，利用兩節(jié)班會課的時間，老師對關鍵問題的提問，學生思維風暴和爆米花式的回答，直到最后由每個學生進行總結和感悟的分享，知道了在學校菜地可以種植的農作物、應該注意的事項和交往中的禮儀三個方面，往往從學生的口中說出的話更能清晰地明確自己的任務，加大教育的效果。在正面管教中，有一個環(huán)節(jié)讓我影響深刻，也感受到了他們在這次菜園推廣中對勞動的熱情。當時我問了一個問題：“菜園里面可以種什么？”采取的是“爆米花式”的方法，小曹說椰菜，小錫說生菜，小明說茄子，后面一個學生說向日葵，接著后面有個學生反駁道：“向日葵是花，但是它的種子是瓜子，但是我最喜歡吃了?！庇谑牵蠹叶既炭〔唤?。學生們有的說了七彩花、玫瑰、番薯、通菜，最后又在考慮天氣、種植方法、種植環(huán)境的探尋下，慢慢大家再統(tǒng)一意見——種植油麥菜和生菜。在這一次的班會中，讓我感受更多的是一個好的方案，加上思維的碰撞該是開出美妙的思維火花。

二、場所之新

（一）學校的菜園子

新華街第九小學建校于2018年，作為在花都區(qū)教育中一顆冉冉升起的新星，應該找到一方屬于自己的主陣地更好地貫徹黨和國家、教育局對新時期學生勞動教育的先進理念，我校推出了關于勞動校本課程，切切實實地做到從“構想”到“落地”的過程，同時也和我校的校訓不謀而合“創(chuàng)啟慧，心生長”，（下轉第20版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第19版）培養(yǎng)勤動手的美好生活創(chuàng)造者。學生在校學習的時間居多，所以說在這寸土寸金的城市地區(qū)，學校能專門為師生開辟出一塊一塊菜園，可真的是“場所之新”。我們有資源和硬件，除了學生的日常家務勞動，能在校園中也進行勞動教育，這也是從生活的方方面面來進行勞動技能的提高。

（二）班級環(huán)境的利用

學校在大環(huán)境中為師生創(chuàng)造的適合勞動的場所，對于班級中的小環(huán)境也可以進行創(chuàng)新利用。對于一個家或者是其他場地來說，最重要的就是收納。班級中的柜子有許多，在課室的后面就整齊分布著四個大柜子，值日用品柜和門口的餐盒柜，班級中的雖人數(shù)多，但學校也師生創(chuàng)造了人均寬大的場所，這樣其實也是一個很好的勞動教育契機。就像是以前古代的分封制一樣或者是現(xiàn)在的省級單位劃分，如何對物品進行歸類，落實到個人勞動任務的訓練，起到了很好的作用。

三、模式之新

（一）拍攝形式

除了平時學生犯錯、老師一大段的說教，是否可以讓學生自己教育自己呢？學校是通過小菜園的建設，而根據(jù)本班學生的特點，我成立了我們二（1）班特有的“小劇場”。起因是那天午飯后，我打開了教室背后的柜子，心中暗道：“這是鬼子進村了吧，也太亂了！”當天就負責找了值日生過來嚴肅地談話：“小麗，老師覺得今天后面的文藝柜好像有點生氣了，你能幫我去看看嗎？”于是，她就蹦蹦跳跳地去教室了，回來的時候耷拉著腦袋，聲音微微地說：“對不起老師，我剛剛吃完中午飯就想著去玩了，忘記整理文藝柜，我下次不會了。”事情再過了一周后，小麗還是忘了，我又提醒了一次。于是，我就反思，一味地說教或者是提醒并不能真正地解決問題，我希望的班級勞動是人人參與而不是強迫性或者說是一種懲罰。如何結合生活中的教育瞬間，是否可以利用現(xiàn)今的信息技術來推動教育，教師如果可以適當減少說教，通過小演員的演出來貫徹學生的勞動教育，這又將是一件多么值得推廣和期待的事。有了這樣的想法之后，我便決定采用小視頻進行創(chuàng)作。一來可以節(jié)省時間，二來班級參與的人數(shù)可以多崗位，三來根據(jù)班上的調查所示，很多學生周末也有看小視頻的習慣，選對方法是第一步，而這次的主角我邀請了小麗，同時邀請了幾名群眾演員，參與到拍攝當中，通過班上學生作為演員親自參與來進行勞動教育和紀律教育的故事，取得了比較好的效果，最后參與拍攝的學生自身不僅做好了，而且成為了同學們的榜樣，其他學生觀看小劇場之后，我們班的文藝柜沒有再出現(xiàn)過凌亂的現(xiàn)象，相信大家心中都有了一把衡量衛(wèi)生的尺子，也正好印證了那句話：“教師的教，就是為了不教”，要學會做一名聰明的“懶老師”。

（二）拍攝過程

勞動不應該只是小部分得到提升，每個學生都應該得到一定程度上的發(fā)展。手機是一個工具，關鍵是如何被人們利用，可以更好地推進勞動教育，本次勞動教育的視頻制作的創(chuàng)新之處就是巧妙利用了快剪輯手機軟件。有時候碎片化的時間也是生活中重要的一環(huán)，在利用課后或者午飯過后的空閑時間，以在班上分為6個小分隊，劃分任務，分為前期拍攝，中期排練，后期剪輯。一個故事的誕生需要好的編輯，考慮到低年段學生的識字特點，在班級后門懸掛著一個創(chuàng)意信箱，根據(jù)學生們的投稿的片段，我再對其進行整合，最終選定后在班級的大屏幕展出并讓同學大聲念出來，當有學生的劇情能被排成小視頻，這對他們來說也可以增強自信心，明確只有“執(zhí)行”才有“成果”。中期排練大概需要3-6名學生參與，出場時長基本均等，到最后的后期剪輯就是見證視頻誕生的時刻了，層層都有學生的參與，正好以創(chuàng)新融入學校勞動教育。

四、結語

總的來說，學校勞動教育創(chuàng)新的用意，在平時值日任務中，把“勞動”的根緩緩地扶正，向著陽光的方向發(fā)展，不是一蹴而就，而是讓學生在每一次的勞動中獲得屬于自己的一份成就感和榮譽感，樹立“勞動最光榮”的使命感，崇尚勞動的精神，最終提高堅持的韌性和執(zhí)行能力。

[本文系2019年度廣東省中小學德育課題“小學勞動教育課程資源的開發(fā)和利用研究”（課題編號：2019ZXDY027）的階段性成果]

參考文獻：

[1]教育部.關于印發(fā)《教育部基礎教育司2019年工作要點》的通知[EB/OL].（2019-03-08）[2019-05-20].www.moe.gov.cn/s78/A06_gggs/A06_sjhj/201903/t20190319_374131.html.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]賴慧玲.新時代的小學勞動教育[D].南京師范大學，2019.