楊雅婷

【摘要】繪本被許多國家公認為是兒童早期閱讀的最佳選擇。但目前農村小學在繪本教學的研究仍處于起步階段，鑒于此，運用目前日趨成熟的微課技術，將繪本以及與之相關的視覺詞、語音等內容進行加工，通過微信、Q群等渠道推送給學生及家長，可以較好地解決農村學生外語學習資源相對匱乏的問題。本文將從微課與sight words、phonics、繪本之間的關聯進行闡述。

【關鍵詞】微課;繪本;sight words;phonics;口語表達

一、前言

1.繪本在農村學校應用現狀（以本校為例）

繪本在農村小學及學生家庭中的應用率遠遠低于城區(qū)小學，這主要因為：經濟約制——繪本的價格相對昂貴;家庭意識——鑒于受教育水平與教育意識，關注到繪本功能的家庭仍屬于少數;客觀條件——農村小學硬件、師資以及學生整體外語學習的意識缺乏，導致英語繪本在農村小學的應用仍處于嘗試階段。

2.微課發(fā)展現狀

微課程是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程。在這一領域的研究和實踐最為系統的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師，胡鐵生老師經過多年研究提出了微課的分類方式，對制作與低年級繪本閱讀和口語教學相關的微課指導意義尤為突出。

3.繪本閱讀教學牽涉的問題

大部分低齡兒童適用繪本都與sightwords和phonics有關。因此，運用繪本解決低齡段學生外語閱讀的過程，同時也是解決sight words、phonics以及口語表達的過程。

二、基于微課繪本教學策略的探索

1.微課在Sight words教與學中的應用

在兒童閱讀的初期，視覺詞約占詞匯量的50%。但是研究發(fā)現視覺詞大部分不符合拼讀規(guī)律，部分抽象含義也難用圖片來表示。微課卻因為動態(tài)加有聲，能較好地幫助學生進行視覺詞的學習與復習。以小學一年級學生為例，在教授一年級下冊Unit4 Whatdo you see？ 一課的Let's Chant時，小詩中的“I，like，my”都屬于sight words。微課可以使用簡單的圖片突出這三個詞匯的含義，例如，用一顆愛心代表“l(fā)ike”等，學生只要掌握了這三個視覺詞，就基本熟悉了文本的結構，圖片還幫助了孩子理解。微課通過呈現其他圖片引導學生造句，例如“I like my apple，Ilike my dog.I Iike my cat，I like my dad”等。在此基礎上設計需要孩子表演或創(chuàng)作的作業(yè)。這樣，學生就能通過一個完整的引入——學習——訓練——復習展示的學習流程學習視覺詞并加以運用。

2.微課在phonics教學中的應用

閱讀經驗越多的兒童，對字形單位的加工越好，閱讀入門階段應以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務。在解碼能力諸要素中，拼讀能力的掌握又是該能力的核心。由于農村學生客觀條件限制，大部分的學生并沒有在幼兒階段接受相應的音素、自然拼讀等方面的教育，這也導致了農村學生在外語學習的初期，語言解碼能力與城鎮(zhèn)學生有較大的差距。微課可以很好地將語音學習的內容更好地動態(tài)呈現，可以有效幫助學生課外語音知識的學習、復習與訓練等。

3.微課在繪本教學中的應用

兒童可以通過sight words對繪本進行理解，運用phonics對繪本中的詞匯進行拼讀與認讀，但是這兩者對于外語學習的兒童來說，并不能起到釋義的作用，PerryNordlman認為，繪本里的“圖”不是“文”的附屬品，而是闡述內容的另一種語言。因此，繪本在英語教學中運用，非常好地解決了詞匯、語音、文本解讀與理解等方面的教學目標。但以筆者所在的學校為例，我校僅有教學班6個，據了解，我校在校將近260余名學生中，曾經參加過校外英語類培訓的不足10%，曾在雙語幼兒園就讀的人數為0，家長有一定能力對孩子的英語學習進行干預的不足20%，在家庭中為孩子購買相應的英語資源。例如，繪本的不足30%;但是，英語學習輔助用品如電腦、點讀機、學生電腦、手機等電子產品的配備率則高達90%以上。這些數據表明了，大部分的農村學生家長支持孩子的外語學習，但是不會主動尋找學習資源，也無法分辨這些資源的優(yōu)劣。因此，繪本微課對所缺乏的資源做了有效的補充。大部分繪本微課都可以同時包含sight words或phonics的學習內容，并且還擁有故事性、直觀性等優(yōu)點。因此，繪本的微課設計對比視覺詞及語音教學設計，更豐富更有操作性?？梢杂行椭⒆硬粌H限于課堂上學習繪本，課外也能得到相應的補充或拓展。

三、存在問題

經過兩年的課題研究與實踐發(fā)現，運用微課解決視覺詞、語音乃至繪本閱讀仍存在一些亟待解決問題：1.有關繪本的挑選，繪本的內容、難度級別、與生活的聯系等都直接影響使用的效果，搜尋適用低齡兒童的繪本需要花費教師較大的精力;2.微課的制作，微課與普通的視頻相比，具有一個完整的教學流程的特性。大批量制作學生能夠使用的微課，對教師的能力、經歷以及心態(tài)都是極大的考驗。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學“十三五”課題“基于微課環(huán)境下小學低年級通過sight words與繪本進行雙語閱讀及口語表達教學的行動研究”研究成果（課題批號2017-ZX047）]

參考文獻：

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