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摘? 要：教師應轉變以往的教學模式，積極應對新課改需要，將課堂教學模式變?yōu)椤皩W生學”為主，加強與學生之間的互動，讓所有學生都能夠積極主動地參與數(shù)學學習，從而提升學生的數(shù)學學習效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;課程;互動教學

數(shù)學是一門極為重要的學科，對學生的邏輯思維能力等各方面要求較高，在以往的小學數(shù)學教學中，“一言堂”“滿堂灌”的教學方法不僅限制了學生思維能力的培養(yǎng)，而且不利于良好師生關系的建立。因此，教師應轉變以往的教學模式，積極應對新課改需要，將課堂教學模式變?yōu)椤皩W生學”為主，加強與學生之間的互動，讓所有學生都能夠積極主動地參與數(shù)學學習，從而提升學生的數(shù)學學習效果?；咏虒W應加強在教師與學生課堂交流互動的基礎上，增強學生學習的積極性和主動性，從而提高小學數(shù)學的教學質量，達成教學目標。

一、創(chuàng)設互動情境，拉近師生距離

部分教師在進行教學時，缺乏對學生的關注，導致學生與教師之間缺乏良性互動，學生被動地接受知識，與教師缺乏情感和思想上的聯(lián)系。由于小學生的年齡尚小，沒有足夠的生活經驗與閱歷，同時小學生的心智還處于起步階段，不具備良好的數(shù)學思維，使得小學生在實踐數(shù)學課堂教學中很容易出現(xiàn)注意力不集中、興趣不濃厚的情況，進而影響師生關系。小學生對于具體形象的事物更容易理解，所以教師可通過選擇學生熟悉的物品或話題展開教學，給學生創(chuàng)傷良好的課堂情境，使學生能夠積極地參與進來，從而提升學生的學習興趣，增強學生對所學知識的理解。通過互動教學情境的設計，還可以拉近師生之間的距離，使學生能夠感受到學習數(shù)學的樂趣。

例如，教師在教學“認識鐘表”這部分內容時，可結合《小豬佩奇》里佩奇學習看鐘表的視頻，吸引學生的注意力，并積極與學生互動，提問學生：哪個是時針、分針和秒針，3點、6點、9點、12點分別在哪個位置，具有哪些共同特征……由于《小豬佩奇》是大多數(shù)小朋友都感興趣的動畫片，所以學生都很踴躍地參與討論，通過這種具體的互動問題情境，學生的學習熱情被充分激發(fā)，而且有助于學生將所學的數(shù)學知識應用于生活。為增強學生的學習興趣，教師在設置問題情境，應結合學生的年齡特征、學習能力等方面，避免設置的問題太難或太容易，影響學生參與的積極性，同時應注意所設情境的趣味性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、合理設計內容，引導學生思考

數(shù)學教學具有抽象性、模糊性的特征，如果學生的邏輯思維一旦不成熟，就難以對抽象的數(shù)學概念有所理解。教師要將數(shù)學問題進行具象化，繼而使得學生在學習具體內容時慢慢過渡到抽象的數(shù)學內容。因此，教師應注意合理設計教學內容，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供足夠的思考時間，讓學生能夠在所學知識的基礎上，從自己的認知角度思考問題。例如，教師教學人教版小學數(shù)學“年、月、日”這部分內容時，可以首先給學生觀看日歷本，并設計情境：小朋友們，小明最近感覺很苦惱，其他小朋友每年都會過生日，可他已經12歲了，卻只過了3次生日，他在找他下一次生日是什么時候，你們能幫幫忙嗎？聽到這個問題后，大部分同學就會想，小明今年12歲了為什么會只過了3次生日呢？是因為小林的生日比較特殊嗎？……在這個過程中，學生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，通過這樣巧妙的導入環(huán)節(jié)設計很自然地引出了教學內容，并引導學生結合所學知識分析問題和解決問題。

動手操作是讓學生從具體的形象思維轉變成為抽象邏輯思維的重要手段，所以教師在進行小學數(shù)學教學時，可積極組織學生開展動手實踐活動，讓學生們通過動手操作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如，在教學人教版小學數(shù)學“圓柱的認識”這部分內容時，教師可以先讓學生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比以及剪一剪的動手實踐活動，自己動手制作出各種各樣的圓柱形物體，并引導學生思考：每一個圓柱的兩個底面是不是都是相同的？圓柱體側面展開后得到的是什么樣的圖形？展開圖和圓柱又是一種怎樣的關系？為什么有些圓柱從側面展開圖后，會得到長方形，而有些得到的卻是正方形？……然后再讓學生之間交流自己動手制作圓柱時遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的問題，并解決這些疑惑，對于無法通過交流解決的問題，再由教師帶領學生解決，這樣不僅能提升學生的動手操作能力，還能提高數(shù)學課堂的教學效率，讓學生有更多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

三、加強小組合作，營造良好氛圍

教師在開展互動教學時，不僅應注重教師與學生之間的交流互動，同時還應注重學生與學生之間的互動，這樣才能營造良好的學習氛圍，增強學生的學習效果。因此，在實際教學過程中，教師可根據(jù)所需探究的內容，將學生分為若干小組，讓學生對所需學習的內容進行合作討論，在合作學習中收獲知識，同時還能提升學生的語言溝通和團隊合作等多方面的能力。小組合作能夠讓每個學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，營造積極的學習氛圍。在小組中，由于不同學生的性格特點和思維方式是不同的，所以在學生之間出現(xiàn)分歧、矛盾以及某些學生因學習成績較差而自卑不敢表達時，教師需要及時地介入處理。對出現(xiàn)矛盾的學生進行協(xié)調，對成績較差不敢表達的學生要給予鼓勵，并安排其小組中成績較好的同學給予學習幫助，幫助其了解數(shù)學思考路徑和相關的解題思路。

例如，教師在教學“位置與方向”時，可將學生分成若干個小組，每組4人，每個人描述自己回家的路線，并分析自己的家在學校的哪個方位，討論四個小組成員之間各家的距離和位置關系。通過這種方式，能夠讓學生對所學內容有更深入的了解，使得學生能夠將所學知識充分地運用到生活中，每人均積極地向同學解釋了自己的家庭位置，并展開了激烈的討論。教師主要發(fā)揮引導作用，適時解決學生討論過程中存在的問題，使學生的討論能夠繼續(xù)進行。通過這種教學方式，整個課堂均屬于積極互動狀態(tài)，學生的自主探究能力也得到了極大提升。

四、理論聯(lián)系實際，增強應用能力

數(shù)學與人們的生活息息相關，通過將數(shù)學教學與實際生活相結合，能夠使學生更容易理解所學知識，學生也會更積極地參與數(shù)學學習，積極地與教師、同學互動，從而獲得更好的教學效果。

例如，在教學“10以內加減法”時，教師可事先準備好鉛筆、本子、鋼筆等物品，然后問學生：這是我剛剛在文具店買的物品，其中鉛筆是1元錢1支，本子是2元一個，鋼筆是5元一支，請問購買1支鉛筆、1支鋼筆和一個本子需要多少錢？鋼筆比鉛筆貴多少錢？1個本子比一支鉛筆貴多少錢？買1個本子和1支鋼筆一共需要多少錢？對于主動回答問題的學生，教師應及時給予鼓勵和表揚，增強學生的自信心，給學生營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，使學生大膽主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，積極參與互動，從而提高數(shù)學教學質量。

五、結語

數(shù)學是一門應用性很強的基礎學科，內容相對比較抽象，對于小學生來說學習起來也會有些困難，如果教師與學生之間缺乏有效互動，很容易導致學生學習興趣低下，將互動教學模式與小學數(shù)學課堂教學有機結合，能夠在一定程度上拉近學生與教師之間的距離，培養(yǎng)師生的感情。同時還可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的熱情和能力，提高學生的自主學習能力和靈活運用數(shù)學知識的能力。