劉媛

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，所以應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。在電子書包環(huán)境下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，評價(jià)能更精準(zhǔn)地判斷學(xué)情、展現(xiàn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展與其數(shù)學(xué)思維的“人人發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：電子書包;小學(xué)數(shù)學(xué);評價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，因此我們應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的評價(jià)由于其工具的局限性，主要實(shí)現(xiàn)的是基于數(shù)學(xué)知識的評價(jià)，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，更多的是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生的能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)過程，較難實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)。評價(jià)的實(shí)效性、全面性等，均受到一定的限制，這在一定程度上阻礙了教師對學(xué)生的全面了解、對教學(xué)的準(zhǔn)確把控，更難根據(jù)評價(jià)實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)活動。

關(guān)于電子書包，有專家認(rèn)為是集學(xué)、練、評、拓為一體，活動的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”。在電子書包環(huán)境下，教學(xué)資源更加豐富，教師的教學(xué)范疇和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷拓展。其高度的互動性與強(qiáng)大的后臺數(shù)據(jù)處理能力，也為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)提供了平臺與途徑，促進(jìn)了“人人發(fā)展”的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成。

本文以《圓柱的側(cè)面展開圖》為例，探討了在電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)模式。

一、評價(jià)導(dǎo)入，探準(zhǔn)學(xué)情，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)情是教師備課的重要依據(jù)，只有了解學(xué)情，才能使課堂設(shè)計(jì)更有針對性。課前對于學(xué)情的了解，一般是通過上節(jié)課的作業(yè)、課堂前測或調(diào)查訪談等形式進(jìn)行的，但是以上方法均存在一定的弊端，教師往往受限于時空，無法在課前全面了解學(xué)情，更談不上分析，起不到支撐教學(xué)的作用。

本節(jié)課上課前，教師發(fā)布了兩項(xiàng)作業(yè)。

作業(yè)1：切割一個圓柱體（用胡蘿卜、黃瓜或橡皮泥所制），看看會得到什么形狀。此作業(yè)能進(jìn)一步幫助學(xué)生建立空間觀念，通過“截”的方法，使學(xué)生體會從三維到二維，從立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化，正好契合本節(jié)課的主要數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生在家完成此項(xiàng)作業(yè)，用視頻、圖片加文字等形式上傳至電子書包。學(xué)生和教師通過收作業(yè)功能，均可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上看到其他學(xué)生的作品。教師在其中選擇較有代表性的作品進(jìn)行課前點(diǎn)評。

電子書包網(wǎng)絡(luò)平臺，方便了視頻、圖文等非文本形式作業(yè)的上交，使作業(yè)的多樣性得以實(shí)現(xiàn)。教師在課前對優(yōu)秀作業(yè)的展示，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。

作業(yè)2：為考查學(xué)生上節(jié)課的知識及本節(jié)課的準(zhǔn)備知識掌握情況，教師將下列題目（如圖1）發(fā)布到電子書包作業(yè)包，學(xué)生完成后系統(tǒng)自動批改，學(xué)生馬上可以得到反饋，對錯誤進(jìn)行更正。教師端通過對各類題目進(jìn)行分析匯總，探準(zhǔn)學(xué)情，了解大多數(shù)學(xué)生的知識掌握情況及錯題分布，在上課前進(jìn)行有針對性的講解，為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)掃清“障礙”。

在電子書包環(huán)境中，對學(xué)生課前知識掌握水平進(jìn)行評價(jià)，能使教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對性，提升教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生通過課前評測，自我評價(jià)知識水平，幫助自己更加順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

圓柱的側(cè)面展開圖（前測）

一、選擇

1. 一個圓柱有（? ? ）個面

A. 1個? ? B. 2個? ? C. 3個

2. 一個圓柱有（? ?）條高

A. 1條? ? B. 2條? ? C. 無數(shù)條

3. 一個圓的半徑是2厘米，它的周長是（? ? ?）cm

A. 6.28? ? B. 12.56? ?C. 3.14

4. 一個圓的直徑是2厘米，它的周長是（? ? ?）cm

A. 3.14? ? B. 6.28? ? C. 12.56

5. 一個長方形長為3.14厘米，寬為2厘米，它的面積是（? ? ?）平方厘米

A. 6.28? ? B. 12.56? ?C. 3.14

二、學(xué)評一體，展現(xiàn)思維，發(fā)展個性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：研究圓柱體側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。學(xué)生首先通過剪一剪、比一比，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖的形狀，然后教師進(jìn)行本節(jié)課的核心探究任務(wù)：探究圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。

教師向?qū)W生發(fā)布探究任務(wù)單，學(xué)生在小組中運(yùn)用各種手段（包括測量、計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)搜索等）進(jìn)行探究、驗(yàn)證，然后將報(bào)告單上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。（圖2）

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺將全部小組的探究成果進(jìn)行展示，由學(xué)生選擇一個小組在教師端進(jìn)行詳細(xì)解說。班級其他學(xué)生在聽同學(xué)分享的同時，可以隨時通過電子書包終端進(jìn)行點(diǎn)評與提問，并以彈幕的形式即時反映到教師端，供全班學(xué)生分享。有的學(xué)生對同學(xué)的發(fā)現(xiàn)表示質(zhì)疑，同時其他多位學(xué)生同時在“彈幕”對此意見發(fā)表自己的見解，即時擴(kuò)寬了評價(jià)的廣度與信度。

學(xué)習(xí)、分享與評價(jià)融為一體，利用電子書包，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。所有學(xué)生均參與到評價(jià)中，以個性化的評價(jià)表達(dá)自己觀點(diǎn)，同時實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。個性化的探索方式、個性化的評價(jià)方式、個性化的展示形式，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)診斷，智能推送，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

當(dāng)新知探索結(jié)束后，進(jìn)入鞏固練習(xí)的階段。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只能完成統(tǒng)一的任務(wù)，教師接受反饋也有很大的局限性，無法全面準(zhǔn)確地評估。

本節(jié)課中，教師向?qū)W生推送了三組練習(xí)，按難度由低到高分為A、B、C組。學(xué)生通過“在線作業(yè)”功能接收作業(yè)，以“闖關(guān)”的模式完成練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成A組練習(xí)后，系統(tǒng)會馬上自動批改，將結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生在確認(rèn)自己掌握A組題目后，開始完成B組題，C組題以此類推。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺的自動批改、即時反饋，使學(xué)生掌握了自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也讓學(xué)生看見了自己的學(xué)習(xí)過程，真正達(dá)成分層教學(xué)。

在做題的過程中，學(xué)生會遇到錯題不會改，或者難題不會做的情況，特別是在完成C組題時，這種情況會更加普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么請全班學(xué)生停下來進(jìn)行集體講解，要么就必須一個學(xué)生一個學(xué)生地進(jìn)行講解，造成教學(xué)效率低下。在電子書包環(huán)境下，教師隨習(xí)題還推送了輔助微課，針對學(xué)生的易錯題、有難度的題目進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)自己的需要觀看某個有針對性的微課，這使得按需學(xué)習(xí)成為可能，不但提高了教學(xué)效率，而且使輔導(dǎo)更加精準(zhǔn)、效果更加顯著。

最后，教師通過大數(shù)據(jù)診斷，了解全班學(xué)生的答題情況，包括每道題的正確率、每位學(xué)生的準(zhǔn)確率等，對每道題、每位學(xué)生都有了全面、準(zhǔn)確的了解，為教師的課后輔導(dǎo)、教學(xué)分析以及下節(jié)課的備課均提供了科學(xué)的依據(jù)。

從課前、課中到課后，評價(jià)一直貫穿其中，與學(xué)習(xí)融為一體，可以說評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)的過程。電子書包環(huán)境充分展現(xiàn)了學(xué)生思維，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰，有利于教師對學(xué)生的深入了解與對課堂的準(zhǔn)確把握。大數(shù)據(jù)的精確診斷與微課的精準(zhǔn)推送，更是實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。技術(shù)改進(jìn)了教學(xué)評價(jià)，使其不但為更智能化的教學(xué)服務(wù)，而且在其過程中培養(yǎng)了學(xué)生的元智能，尊重學(xué)生的個性，實(shí)現(xiàn)了“人人發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。