李杰　姚雅麗

摘? ? 要：雙語教學要適應社會信息化與經(jīng)濟全球化的要求，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才及高層次復合型人才的需要。大學物理作為基礎(chǔ)課程，開展雙語教學是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。文章從大學物理開展雙語教學的意義出發(fā)，分析大學物理雙語教學存在的問題，并從學生、教師與學校三個視角提出優(yōu)化大學物理雙語教學的策略。

關(guān)鍵詞：大學物理;雙語教學;高校

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0011-03

教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中將大學公共課程和專業(yè)課程的雙語教學列為教學改革的重要內(nèi)容，要求在國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學[1]。在2005年《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，提出要以大學英語教學改革為突破口，切實提高大學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，提高大學生的國際交流與合作能力，教育部要求要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量[2]。在2007年《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中，教育部繼續(xù)鼓勵高校開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力[3]。教育部從提出開展雙語課程，到增加雙語課程的數(shù)量、提高教學質(zhì)量，再到對授課師資的要求，雙語教學愈發(fā)受到重視。由此可見，開展雙語教學對高校培養(yǎng)與國際接軌的高層次復合型人才具有實際意義。

一、大學物理開展雙語教學的意義

雙語教學是指使用至少兩種語言開展教學工作，且其中一種語言并非學習者的母語。雙語教學要求授課教師有計劃、有系統(tǒng)地將英語和漢語作為教學媒介，設(shè)計和組織教學活動，促進學生在專業(yè)知識和語言能力上成長。雙語教學的基本目標是進行學科教學，課程內(nèi)容是首要的，同時將語言教學滲透其中。大學物理作為理工類的基礎(chǔ)課程，其中的許多專業(yè)詞匯出現(xiàn)在各領(lǐng)域，開展雙語教學，學生可以接觸國外的原版教材，掌握物理學的前沿科技，閱讀物理學英文文獻，增強學生的科研素養(yǎng)和學術(shù)能力，既能拓寬學習者的物理知識面，又能提高其科技英語的聽、說、讀、寫能力，適應國際化的就業(yè)形勢。

二、大學物理雙語教學現(xiàn)狀

自2001年教育部提出將雙語教學列為教學改革的重要內(nèi)容，高等院校陸續(xù)開設(shè)大學物理雙語課程，但雙語教學質(zhì)量仍處于起步階段。隨著雙語教學的深入，出現(xiàn)了一個共同問題：部分專業(yè)性強的知識用中文都難以講授，使用英語教學更無法達到教學目的。下面將從學生條件和師資條件兩個方面分析目前大學物理雙語教學存在的問題。

（一）學生條件

1.英語基礎(chǔ)薄弱。大部分學生前期的英語教育主要針對閱讀、寫作、試題的練習，英語聽說能力欠缺。雙語教學中，學生聽力理解和口語表達不足。為保證教學質(zhì)量，教師只能放慢教學速度。以“大學物理Ⅰ”雙語課程為例，課程分配72個學時，課時量規(guī)定嚴格，授課內(nèi)容也明確，教師放慢教學速度就無法完成既定的內(nèi)容，反之也無法達到預期的教學效果。

2.物理知識欠缺。學生對物理相關(guān)的課外書籍普遍涉獵較少，知識欠缺，對物理學習的興趣不夠。大學進行專業(yè)的物理知識學習，對前期的物理基礎(chǔ)知識是有要求的，教師放慢教學進度補充相關(guān)物理知識;學生原有知識積累不足，接觸新知識，學習難度增大，學習興趣降低，加之雙語授課，學習任務更重。

3.學習興趣下降。學生學習態(tài)度也會影響雙語教學的效果。學生抱著“苦高中、耍大學”的想法，以“60分萬歲”的心態(tài)對待課程，致使學習狀態(tài)不佳，學習目標不明確，對學習任務松懈，主觀上使課程難度增加。大部分家長對大學階段的子女實行“開放式”教育，這對于高中階段嚴加管教的學生而言，突然的松懈易使學生學習自覺性減弱，失去學習的重心，將大部分時間放在“享受”大學生活中。

（二）教師條件

1.重語言教學，輕專業(yè)知識。雙語教學中，教師易進入重語言輕專業(yè)知識的授課誤區(qū)。當學生無法聽懂時，教師會花更多的時間分析句子語法結(jié)構(gòu)，進行純粹的口譯或筆譯，忽視物理知識間的聯(lián)系，對專業(yè)知識強調(diào)不夠。授課教師應明確英語只是教學的語言和手段并非教學的內(nèi)容或目的，重點應放在物理專業(yè)知識上。雙語教學過程應明確教學目標，將物理教學放在首位，英語教學只作為一種滲透。

2.教學手段陳舊。大部分教師采取以講授為主的教學方式，單純向?qū)W生“灌輸”知識，忽視學生的主體性地位。教學過程中教師容易進入教學誤區(qū)，如填鴨式教學，授課內(nèi)容較多，教師過多講解，學生處于被動接受的地位;厭教式教學，教師對教材掌握不夠透徹，教學方法缺少靈活性，科研壓力過重，對課程投入不足，致使教學效果不佳產(chǎn)生厭煩情緒;題海式教學，給學生布置大量試題作業(yè)，忽視實踐能力;放羊式教學，教師在學生考試后，對試題分析不及時、不全面，純粹公布答案，不關(guān)心學生對知識的掌握情況，使得學生學習松懈，學習興趣降低。

3.授課教材陳舊。教師教材選用不科學，使用中文版教材，只在授課時加入英文教學。應盡可能地選擇英文教材，考慮學生的知識儲備，可以不使用英文原版教材，但是應盡量是全英文的。加強學生的英文閱讀能力，掌握更多英文的專業(yè)術(shù)語，方便后期查閱外文文獻，了解前沿科技動態(tài)，對學生日后深造以及就業(yè)提供更多機會。

三、優(yōu)化大學物理雙語教學的策略

基于學生和教師兩方面存在的問題：學生英語基礎(chǔ)薄弱，物理知識欠缺，缺乏學習積極性;教師授課過程中重視語言輕專業(yè)知識，教學手段落后，教材選取不當?shù)?，對大學物理雙語課程進行改革是很有必要的。下面將從學生、教師和學校三個角度提出建議，促進大學物理雙語課程改革。

（一）關(guān)注學生自我發(fā)展

學生作為學習的主體，提高教學質(zhì)量從本質(zhì)上要促進學生的發(fā)展。學生從自我出發(fā)，積極地參與學習，閱讀英語文獻，觀看英語視頻，加大對英語知識的輸入，增強輸出能力，提高口語和寫作能力;閱讀專業(yè)書籍，豐富知識庫，為大學物理課程的學習奠定基礎(chǔ)。學生要端正學習態(tài)度，明確學習目標，了解就業(yè)形勢，對雙語課程產(chǎn)生興趣，積極地投入學習，主動向復合型人才培養(yǎng)模式靠攏。

（二）引導教師自我提升

1.融入現(xiàn)代教育理念。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理

念，注重因材施教，加強素質(zhì)、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的實踐能力，堅持學生作為學習主體的現(xiàn)代教育理念。以學校積極推進的CDIO工程教育理念為例，在雙語教學中采取CDIO工程教育模式，以理論教學和示范講解為輔，通過實驗、操練、實習等方式為學生提供動手操作機會，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到“在做中學”的效果，培養(yǎng)學生實際操作、創(chuàng)新思維和運用知識的能力。現(xiàn)代教育理念堅持以人為本的原則，重視學生的主觀能動性，讓學生自主參與學習過程。

2.豐富課程內(nèi)容。大學物理雙語教學既要保證學生系統(tǒng)掌握物理學科知識，又要注重培養(yǎng)學生英語的運用能力，實現(xiàn)學科知識的交叉融合[4]。在講授物質(zhì)的相互作用、運動形式和轉(zhuǎn)換規(guī)律時，融入對研究方法、邏輯思維方式和科學精神的介紹，注重從自然科學與社會科學的角度對學生進行世界觀和方法論的教育，發(fā)揮雙語教學在大學基礎(chǔ)教育和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。在教材選擇上，學生英語能力較強時，推薦國外原版教材避免語言上的錯誤;當學生物理基礎(chǔ)不好，英語水平較弱時，可選用中文資料作為課外輔助材料，例如任蘭亭、賈瑞皋編撰的《大學物理教程》，程守洙、江之永編撰的《普通物理學》等[5]。中文版教材作為輔助材料可對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，為雙語授課提供完整、系統(tǒng)的教學資源。

3.優(yōu)化教學模式。授課教師在教學過程中要靈活選擇并優(yōu)化教學方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式，采用啟發(fā)式教學、討論式教學、合作教學法和任務教學法等現(xiàn)代教學方法。教師可參考國外的雙語教學模式，根據(jù)學生的英語水平選擇適宜的教材，調(diào)整授課環(huán)節(jié)中文和英文的比例，實現(xiàn)過渡型、保持型和強化型雙語教學模式間的靈活轉(zhuǎn)換[6]。教師可循序漸進地增加英語授課比例，從漢語為主導，英語輔助教學，對物理專業(yè)術(shù)語、定理概念等用英文板書，中文解釋;逐步過渡到以英文為主，全英文板書，只針對難懂的知識點用中文解釋;到采取全英文授課，要求學生用英語思考和解決問題，教師可以根據(jù)學生的學習情況循序漸進、逐步過渡、調(diào)整教學手段[7]。

4.結(jié)合科學研究。雙語教學中引入研究性學習方

法，指導學生組成研究小組，選擇研究主題，查閱文獻資料，用英文編寫調(diào)研報告。教師自我提升科研能力，教學中結(jié)合科研，引入一手資料，豐富教學內(nèi)容，使教學具有真實性，擴寬學生的知識面，引起學習興趣;鼓勵學生加入教師的科研團隊，關(guān)注前沿科技，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。讓學生更多地接觸科研，對完善學生知識結(jié)構(gòu)、未來深造學習以及在各類大學物理創(chuàng)新競賽中獲得好成績都具有促進作用。

5.建立課后答疑與交流平臺。授課教師要重視課后知識的補充，為學生提供相關(guān)的英文閱讀材料，且材料可讀性強，對課外閱讀內(nèi)容提出明確要求。教師課后組織答疑活動，以面對面或者網(wǎng)上交流，一對一或者一對多，邀請教師加入或者以小組為單位相互討論，書面交流或者口頭討論等形式，所有形式的活動都鼓勵學生使用英文，既鍛煉英語的閱讀、寫作、口語和聽力能力，又加強學生以外語思維學習專業(yè)知識的能力。

6.改進考核模式。雙語教學課程實行全英文測試，鍛煉學生的英語輸出能力。測試題設(shè)計多樣化，從簡單專業(yè)詞匯的聽寫到對物理理論和原理進行正誤判斷，再到物理公式的推導、物理現(xiàn)象的推理等，逐步加大試題難度。考核是幫助學生對所學知識進行復習和鞏固，逐步加深難度測試學生的理解和分析問題的能力，檢測學習和教學效果[8]。除了試題考核外，還要加入實踐類考核，要求學生運用物理知識，開展社會調(diào)查、查詢資料、觀察研究等獲取更多相關(guān)知識?？己说倪^程既幫助學生鞏固所學知識，又鍛煉其與他人交流、合作、獲取信息的能力。教師在設(shè)計考核時，要明確教學目標，既要包括專業(yè)英語和物理知識的簡單記憶和運用，又要涵蓋運用外語和物理知識監(jiān)測教學質(zhì)量，對教學產(chǎn)生積極的反饋作用[9]。

（三）學校制定激勵政策推動雙語教學

學校層面應該對雙語課授課教師制定激勵政策，教學工作量以1.5倍或者兩倍的傾斜，鼓勵教師加入雙語教學師資隊伍，組織教師參加培訓和進修學習提高業(yè)務水平。學校積極建設(shè)網(wǎng)絡教學平臺，支持教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學工作。

1.加強師資隊伍建設(shè)。學校重視雙語教學的師資力量，針對雙語課程重點引進具有國外留學經(jīng)歷的教師，注重教師的雙語、雙元文化知識，加強對雙語教師的培養(yǎng)，組織教師進修學習，全面掌握所授課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)等;組織教師定期撰寫反思日志，開展雙語教師交流工作坊活動，促進教師隊伍建設(shè)[10]。學校可以通過培養(yǎng)國際化師資隊伍，在基礎(chǔ)學科開展雙語教學，教學從理工科的物理、化學、電子等可以擴展到文科的管理、物流、文化等學科。雙語師資隊伍建設(shè)利于培養(yǎng)學生的國際視野，加強學校與國際化接軌，培養(yǎng)社會需要的國際化人才。

2.完善現(xiàn)代教育平臺。學校加大網(wǎng)絡教學平臺建

設(shè)，引入先進教育技術(shù)，鼓勵教師應用多媒體和網(wǎng)絡輔助教學，提升教學質(zhì)量。物理學科知識通常是對自然界各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和理解逐步發(fā)展形成的，物理理論的介紹要符合“觀察現(xiàn)象”到“領(lǐng)會本質(zhì)”的規(guī)律[11]。通過多媒體輔助教學，在引入物理概念時運用多媒體技術(shù)還原或者展示現(xiàn)象發(fā)生的過程啟發(fā)學生的求知欲，提高教學效果。通過網(wǎng)絡輔助教學，借助學?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備和軟件平臺，完成多媒體教學課件的制作，錄制教學過程，將資料分享在學校的大學物理基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡輔助教學平臺。雙語教師開展信息化教學，為學生創(chuàng)設(shè)虛擬的教學情境，進行認知引導和智能輔導。教師和學生可以通過對應欄目交流互動。學生能自主在網(wǎng)絡平臺下載教學資料，在線瀏覽以及與教師互動交流，主動選擇學習的內(nèi)容和時間，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c其中，激發(fā)學習的主動性。