岑耀東　李振亮　陳林

摘? ? 要：文章針對(duì)當(dāng)前工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，以材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)為例，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為翼的“一體兩翼”教學(xué)新模式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效銜接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、非專(zhuān)業(yè)技能及適應(yīng)能力，以解決當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)普遍存在的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的共性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);工程認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0014-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高等教育工作出現(xiàn)了新?tīng)顩r，工程教育認(rèn)證的高標(biāo)準(zhǔn)要求給高校教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。企業(yè)需要什么人？高校培養(yǎng)什么人？這些問(wèn)題擺在面前我們無(wú)法回避[1-3]。2016年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)作了“高校理論與實(shí)踐教學(xué)深度融合若干問(wèn)題觀察報(bào)告（已列入《中國(guó)教育報(bào)告》）”，指出了當(dāng)前高等教育的痛點(diǎn)所在。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)成型專(zhuān)業(yè)）始建于1956年，是內(nèi)蒙古自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)，是典型的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。2017年，內(nèi)蒙古科技大學(xué)成型專(zhuān)業(yè)積極申報(bào)工程教育認(rèn)證，力圖與國(guó)際接軌，成為內(nèi)蒙古自治區(qū)最早開(kāi)展工程教育認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)（2018年6月已順利完成了專(zhuān)家進(jìn)校的考察）。專(zhuān)家在對(duì)成型專(zhuān)業(yè)建設(shè)多年來(lái)取得的優(yōu)異成績(jī)做出肯定的同時(shí)，也指出了一些客觀存在的問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、非技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，與之對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題是當(dāng)前大多數(shù)工科院校普遍存在的共性問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，作者結(jié)合自己在企業(yè)、高校多年的工作經(jīng)歷，從企業(yè)角度看高校教育，從高校角度看企業(yè)需求，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、非專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)能力為目標(biāo)，整合內(nèi)蒙古科技大學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)資源，構(gòu)建一套適用于成型專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的“一體兩翼”教學(xué)新模式（以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩翼），使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地銜接在一起，培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。

一、當(dāng)前工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前理論教學(xué)大多側(cè)重于課堂講授，形式單一、枯燥[4-6]。雖然近幾年我國(guó)高校開(kāi)展了一些課程教改項(xiàng)目，圍繞教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面投入了大量人力、物力、財(cái)力，但由于脫離了實(shí)踐教學(xué)的支撐，理論課的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

一是部分教師仍習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方法，教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材，教學(xué)的整體效果并不理想。

二是課程考核形式相對(duì)單一，考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)大多采用期末考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，造成教學(xué)效果反饋不及時(shí)，考試對(duì)教學(xué)的反饋促進(jìn)功能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，不利于教師改進(jìn)和提高教學(xué)效果。

三是考試只注重考查對(duì)知識(shí)的記憶和理解，忽略學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且題型單一，缺少考查學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)揮題，容易造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)作為鞏固理論知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)工程技術(shù)人員創(chuàng)新意識(shí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)[7-9]。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校把實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重不斷提高，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)逐漸增加，但由于片面追求實(shí)踐，忽略理論教學(xué)的指導(dǎo)意義，使得學(xué)生的綜合能力并未顯著提高，實(shí)踐教學(xué)仍然存在著諸多需要解決的問(wèn)題。

一是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系不健全。理論課和實(shí)踐課開(kāi)課時(shí)間及知識(shí)點(diǎn)不對(duì)應(yīng)，理論知識(shí)難以得到及時(shí)鞏固，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論課及企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密，陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，而適應(yīng)企業(yè)需求的高質(zhì)量綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少。不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二是實(shí)訓(xùn)效果不佳。目前的實(shí)訓(xùn)大多偏向于認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，流于“形式化”，沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的效果。而且校內(nèi)指導(dǎo)教師缺少企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不夠深入，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

三是校外實(shí)習(xí)教學(xué)效果不夠理想。多數(shù)校外實(shí)習(xí)基地只接受學(xué)生進(jìn)行參觀式實(shí)習(xí)，無(wú)法真正了解企業(yè)的生產(chǎn)加工過(guò)程，企業(yè)指導(dǎo)教師難以給予有效指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)少。

基于以上現(xiàn)狀分析，如何在有限的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、非專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)能力的提高，是當(dāng)前高校面臨的重大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也成為高等教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。從企業(yè)角度看，一項(xiàng)操作技能，大學(xué)生存在眼高手低，學(xué)非所用，專(zhuān)業(yè)知識(shí)用不上，實(shí)踐操作動(dòng)手能力差，本科生不如技校生上手快等怪現(xiàn)狀;從高校角度看，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在盲目性，培養(yǎng)方式單一、教條化，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不健全等問(wèn)題。

二、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基本思路

針對(duì)工程教育認(rèn)證評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，通過(guò)整合內(nèi)蒙古科技大學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)資源，開(kāi)展一系列可操作、可衡量的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效地銜接在一起，培養(yǎng)更適合企業(yè)需求的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才。

以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、非專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)能力為目標(biāo)，構(gòu)建一套適應(yīng)成型專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合的“一體兩翼”教學(xué)新模式，即以學(xué)生能力培養(yǎng)為主體，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為兩翼，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并駕齊驅(qū)的教學(xué)效果，使學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上快速適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，滿足企業(yè)發(fā)展需求。

三、理論課與實(shí)踐課銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，從教學(xué)體系和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步密切融合，關(guān)鍵點(diǎn)如下。

（一）加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課同步性、協(xié)調(diào)性研究

采用一體化教學(xué)，理論課和實(shí)踐課由同一教師承擔(dān)，或者理論課教師和實(shí)踐課教師適當(dāng)互換角色，使教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。

（二）優(yōu)化理論課教學(xué)模式

鼓勵(lì)教師按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，探索教學(xué)和考核方法的改革，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和知識(shí)應(yīng)用發(fā)展的最新內(nèi)容，并適度增加設(shè)計(jì)類(lèi)、訓(xùn)練類(lèi)的環(huán)節(jié)或作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

（三）注重實(shí)踐課目標(biāo)設(shè)計(jì)

細(xì)化課程體系，開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)踐課、設(shè)計(jì)性實(shí)踐課和綜合性實(shí)踐課等。對(duì)課堂所講的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，使實(shí)踐課的內(nèi)容和進(jìn)度一定要和課堂所講的理論知識(shí)相結(jié)合，要在理論知識(shí)講解后及時(shí)完成驗(yàn)證。

（四）加大實(shí)踐課的覆蓋面及評(píng)價(jià)研究

擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，拓寬實(shí)踐渠道，充分利用社會(huì)資源進(jìn)行工程實(shí)踐，確保擠壓、拉拔、鍛造、焊接實(shí)踐的全面性;評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量采用答辯方式，并且邀請(qǐng)企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地的技術(shù)人員擔(dān)任答辯評(píng)委。

四、材料成型專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施

按照工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的要求，以培養(yǎng)模式改革為突破口、課程建設(shè)改革為重點(diǎn)、教學(xué)模式改革為核心、學(xué)生能力提升為前提、管理模式改革為保障的全方位、多層次教學(xué)改革工程，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合，協(xié)同一致，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，開(kāi)展教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽、教研室集體研討備課等活動(dòng)。從企業(yè)單位聘請(qǐng)一批有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任內(nèi)蒙古科技大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，同時(shí)將教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和實(shí)際動(dòng)手能力，校企合作共同建設(shè)一支“雙師型”高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容突出與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和知識(shí)應(yīng)用發(fā)展的最新內(nèi)容，并適度增加設(shè)計(jì)類(lèi)、訓(xùn)練類(lèi)的環(huán)節(jié)或作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力;加強(qiáng)包括“重點(diǎn)建設(shè)課程”“精品課程”等在內(nèi)的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，構(gòu)建與第一課堂緊密相連的第二課堂育人體系。

3.建立健全考試反饋機(jī)制，使考后總結(jié)工作制度

化、科學(xué)化、規(guī)范化，通過(guò)考試反饋機(jī)制，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和調(diào)整。

4.圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，大力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，新引進(jìn)先進(jìn)的電弧熔煉爐、擠壓拉拔機(jī)、點(diǎn)焊機(jī)、直縫焊機(jī)、冷軋機(jī)等教學(xué)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。在保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。

5.加強(qiáng)校企合作，提高實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。在和鋼鐵企業(yè)軋鋼廠繼續(xù)合作的基礎(chǔ)上，拓展實(shí)習(xí)渠道，比如和周邊機(jī)械制造廠、汽車(chē)制造公司等具有擠壓、拉拔、鍛造、焊接工藝特色的企業(yè)構(gòu)建實(shí)習(xí)合作關(guān)系，保障學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性;建立自治區(qū)首個(gè)寬厚板軋制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生煉鋼—軋鋼全流程模擬實(shí)訓(xùn)。

6.在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)不斷提高與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的應(yīng)用類(lèi)題目的比例，減少虛擬題目，能夠體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，與就近企業(yè)聯(lián)合，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，從企業(yè)實(shí)踐角度指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的全面性。

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收稿日期：2019-04-29

作者簡(jiǎn)介：岑耀東（1982—），男，內(nèi)蒙古土左旗人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院工程師，講師，博士，主要從事汽車(chē)板軋制及焊接工藝研究。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下的‘材料加工實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐”（JY2018017）;內(nèi)蒙古科技大學(xué)思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目“材料加工創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”（SZY2018002）