內(nèi)容摘要：學(xué)前兒童的問題行為是指幼兒在學(xué)齡前階段對其個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要影響的行為和情緒等方面的異常表現(xiàn)，妨礙兒童身心發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、學(xué)校乃至社會帶來不良影響的行為。其主要的影響因素包括幼兒自身的生理特征、學(xué)校和家庭以及社會方面的影響。因此，針對幼兒問題行為及其影響因素中幼兒教師和家庭所發(fā)揮的重要作用，提出關(guān)于幼兒問題行為合理可行的引導(dǎo)方式，加強(qiáng)家園溝通與合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：兒童問題行為 影響因素 應(yīng)對策略

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對于教育重視程度的層級也逐漸下移，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》的頒布和二胎政策的全面開放使大眾對于學(xué)前教育越來越關(guān)注。教育作為提升國民素質(zhì)的主要途徑歷來都是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，其重要性更是不言而喻。在當(dāng)今學(xué)前教育快速發(fā)展的階段，幼兒在成長的過程中也面臨著各種影響其身心健康發(fā)展的因素，導(dǎo)致幼兒有可能會出現(xiàn)各種問題行為。因此，分析幼兒問題行為形成的影響因素，引導(dǎo)家長和教師采取積極的應(yīng)對策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一.對幼兒問題行為的界定

問題行為也稱為行為問題、偏差行為或者異常行為。幼兒問題行為有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影咱幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會造應(yīng)不良的先兆[1]。許多專家和學(xué)者都在此基礎(chǔ)上從不同角度對“問題行為”進(jìn)行了界定，其中具有代表性的觀點(diǎn)主要有如下幾種：（1）在心理學(xué)中，問題行為泛指郡些可能導(dǎo)致心理問題的行為，一般包括那些使他人不可理解的行為及那些反社會的、破壞性的，分裂性的或明顯順應(yīng)不良的行為。（2）指不符合社會規(guī)范井引發(fā)某種社會控制的行為。（3）指所有顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人正常生活適應(yīng)的行為。（4）問題行為是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩。（5）問題行為是兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（6）問題行為是指給家庭、學(xué)校帶來麻煩，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，容易導(dǎo)致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正確行為。（7）在精神病學(xué)或病理學(xué)領(lǐng)域，問題行為被認(rèn)為是"偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為，主要表現(xiàn)在攻擊反抗、違紀(jì)越軌或由焦忠抑郁、孤僻退縮等引起的的輕度心理創(chuàng)傷”[2]。（8）從行為的程度和時(shí)間出發(fā)對其進(jìn)行界定，兒童行為問題是一種異常行為，在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上超過了相應(yīng)年齡階段所允許的正常范圍。在對學(xué)前兒童一日常規(guī)的長期觀察中，本文將兒童的問題行為界定為幼兒在生活中表現(xiàn)出來的異于正常幼兒行為的舉動和情緒反應(yīng)。

二.幼兒問題行為的影響因素

（一）引起幼兒問題行為的內(nèi)部因素

1.幼兒方面

（1）身體發(fā)育狀況：如果新生兒缺氧、中毒、營養(yǎng)不良或者幼兒的發(fā)育遲緩甚至關(guān)鍵器官受過外傷，該幼兒群體常常伴隨著問題行為的出現(xiàn)。如有些幼兒出現(xiàn)聽視覺遲緩或者表達(dá)、身體思維反應(yīng)等方面的障礙。

（2）幼兒氣質(zhì)類型：幼兒在出生后就已經(jīng)具有了不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，主要分為難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、緩慢型、混合型四種，其中具有緩慢型和難養(yǎng)型氣質(zhì)特點(diǎn)的幼兒比較容易出現(xiàn)問題行為，尤其是難養(yǎng)型幼兒。

（3）幼兒心理特點(diǎn)：部分幼兒的自控能力比較薄弱，意志不堅(jiān)定，過度依賴家庭成員等，在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)比較容易出現(xiàn)問題行為;有的幼兒會采取哭鬧，攻擊他人、等行為吸引他人的注意。

（二）引起幼兒問題行為的外部因素

1.家庭方面

（1）父母的教養(yǎng)方式

父母作為兒童的第一任老師，在兒童進(jìn)入幼兒園之前的絕大部分時(shí)間都由父母陪伴，因此父母在平常生活中的言語行為習(xí)慣對于幼兒會造成很大的影響。例如父母不恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，打罵人等行為都會使幼兒在這樣的環(huán)境下耳濡目染。有的父母將孩子視為掌上明珠，對孩子百依百順，生活中過度關(guān)愛甚至溺愛孩子將會導(dǎo)致幼兒自私，任性，易沖動等情緒或行為的出現(xiàn);同時(shí)，有的家長在教育方式上又過度專制，對孩子的行為干預(yù)過多，采取強(qiáng)硬的方式讓孩子聽命于父母，這樣的教育方式容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生過度依賴、順從、說謊等問題行為。

（2）家庭氛園

不和諧融洽的家庭氛圍容易使兒童產(chǎn)生過度的焦慮和矛盾，在這樣的家庭氛圍中長期生活，幼兒自身有沒有選擇的權(quán)利，容易導(dǎo)致幼兒冷漠、自卑、孤僻甚至于攻擊性問題行為的出現(xiàn)。

（3）家庭結(jié)構(gòu)類型

相較于正常家庭結(jié)構(gòu)（父母以及祖父母等家庭成員和諧相處），在離異家庭、單親家庭中幼兒問題行為出現(xiàn)的可能性最大，其問題行為主要表現(xiàn)為：自制力差、極易沖動、自卑感強(qiáng)、說謊、孤僻冷漠、逆反心理行為等。

（4）父母的教育觀念與期望

當(dāng)今社會競爭極具激烈，許多家長們又堅(jiān)信“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，導(dǎo)致各種幼兒的興趣班、培訓(xùn)班如火如荼的開展，這也與父母對孩子們傳統(tǒng)的教育觀念和教育期望有著密切的關(guān)系，父母過高的期望會給孩子帶來極大的心理負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)，逆反等問題行為。

2.社會方面

（1）幼兒園

環(huán)境被稱為幼兒的第三任老師，因而幼兒園的教育環(huán)境極其重要，教師的教育態(tài)度、教學(xué)方法和個(gè)性特征、融洽的師幼關(guān)系等因素都會影響到幼兒問題行為的產(chǎn)生與否。如不當(dāng)?shù)沫h(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)會使得幼兒內(nèi)心恐慌、焦躁不安;不和諧的師幼關(guān)系也可能會造成幼兒退縮性問題行為的發(fā)生。

（2）同伴關(guān)系

游戲作為幼兒學(xué)習(xí)最主要的方式，在幼兒園一日常規(guī)中不當(dāng)?shù)耐榻涣鞣绞揭矔斐捎變簻贤ㄕ系K或孤獨(dú)、不合群行為的發(fā)生。

（3）大眾媒介

幼兒生活中各種媒體的存在，幼兒也面對著各種各樣的信息，不當(dāng)?shù)难哉Z行為都會導(dǎo)致幼兒的模仿，從而養(yǎng)成不好的習(xí)慣，產(chǎn)生言語低沉，行為退縮等問題行為。

除了上述原因外，父母的文化程度、家庭內(nèi)的親子互動、隔代撫養(yǎng)等也與幼兒問題行為的形成存在著密切的聯(lián)系。

三.結(jié)合案例提出策略

案例1.

大班區(qū)域活動（益智區(qū)）中，四名幼兒在兩兩玩著象棋和跳棋，一名幼兒在擺弄桌上的半圓形材料，一名穿藍(lán)色衣服的幼兒將塑料盒子倒放之后靠著墻環(huán)顧四周，頓了頓，伴隨著喊叫聲他跺著腳用手抓墻上的貼紙，接著將兩個(gè)裝其他材料的盒子用力的扔在桌子上，引起了玩象棋幼兒的注意，然后他看著區(qū)域外，（有兩名男孩進(jìn)入該區(qū)域，一名搬著凳子出去又回來，另一名在看玩象棋的幼兒）又拿了一個(gè)塑料盒子使勁的扔在桌子上的另外一個(gè)盒子里，又走向該區(qū)域的另外一個(gè)方向再次拿起一個(gè)裝滿材料的盒子用力的扔在桌子上，并看了看之前在玩跳棋的小朋友（這時(shí)一共有三名女幼兒在往透明袋子里面裝小物件），他又拿了一個(gè)盒子扔在之前的盒子上面，瞥了一眼盯著他的男孩，該幼兒拍著手說：扔得好，并發(fā)出大笑的聲音。當(dāng)穿藍(lán)色衣服的幼兒再次把另外一個(gè)盒子摞在之前的盒子上面的時(shí)候，右邊的三名幼兒看了看桌子上高高的盒子，這時(shí)傳來老師的聲音。xxx，你快一點(diǎn)。其他幼兒開始收拾材料，他又拿了一個(gè)盒子放在之前的三個(gè)盒子上面，并拍了拍蓋子，老師又說“同學(xué)們，區(qū)域活動已經(jīng)結(jié)束了?！彼帜昧硗庖粋€(gè)盒子去了......

存在問題：在區(qū)域活動中穿藍(lán)色衣服的幼兒明顯表現(xiàn)出和其他幼兒不同的行為特征，他大喊大叫，故意亂扔?xùn)|西，并且引起了其他幼兒的注意，但并沒有停下來。

（一）策略建議

幼兒存在問題行為的影響因素是多方面的，主要是幼兒自身的氣質(zhì)類型、家庭環(huán)境和幼兒園等因素。在此基礎(chǔ)上，其矯正策略也是多方面的，具體如下：

1.在幼兒方面，正確認(rèn)知幼兒特質(zhì)

幼兒問題行為產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，幼兒自身的氣質(zhì)特征、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、同伴交往等因素都可能導(dǎo)致幼兒的問題行為。在實(shí)際生活中，幼兒的問題行為是幼兒個(gè)體發(fā)展中出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象，存在屬于心理疾病范疇的障礙性行為只占很少一部分。這種行為在幼兒成長過程中會因其接受教育和生活環(huán)境的熏陶而逐漸減弱。這就要求幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中要不斷提高自己的專業(yè)能力，深入了解幼兒心理，同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)更多心理學(xué)方面的知識，對幼兒的問題行為有一個(gè)專業(yè)的認(rèn)識，了解其心理層次的原因，找到解決問題的根本。

2.在幼兒園方面，合理進(jìn)行引導(dǎo)

幼兒的問題行為主要表現(xiàn)為交往困難、愛撒謊、不遵守規(guī)則、攻擊同伴等。針對這些現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)適合采取“懲罰教育”的方法，這是一種建立在一定感情基礎(chǔ)之上的有科學(xué)方法作為指導(dǎo)有效的教育手段。因此老師在面對幼兒的多動、攻擊性行為方面的問題時(shí)，可以采取活動懲罰的方式，如取消幼兒的活動權(quán)利，讓他意識到自己不能參加游戲，是由于自己不合理的行為導(dǎo)致的，恢復(fù)活動資格的權(quán)利把握在自己的手中，增強(qiáng)幼兒減弱問題行為的內(nèi)在動力，提高幼兒的自我意識和識別能力，以減少問題行為出現(xiàn)的頻率。

3.在家庭方面，加強(qiáng)家園合作

幼兒問題行為的矯正需要幼兒園和家庭雙向驅(qū)動，要兩者同步調(diào)、同方向共努力。首先，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立榜樣意識。讓家長知道自身行為對幼兒的影響，做到以身作則，讓幼兒有一個(gè)良好的行為參照標(biāo)準(zhǔn)。其次，優(yōu)化家園合作方式。雙方要共同開發(fā)一些便利高效的合作方式，同時(shí)也可以讓幼兒參與，以便更好的了解問題，進(jìn)行矯正。要做到及時(shí)溝通，這樣更能發(fā)揮家園合作的作用，更便于幼兒問題行為的矯正。

兒童問題行為在全社會普遍存在，兒童的心理健康狀況也不容樂觀。兒童問題行為導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗青少年違法犯罪以及成年的精神障礙，不僅給家庭、學(xué)校和社會帶來不利影響，而且嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)成績和心理健康。要切實(shí)解決兒童的早期問題行為，必須由家庭、學(xué)校和社會三方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]薛蓮.教師對行為偏異幼兒的指導(dǎo)策略[J].文教資料，2010，164-166.

[2]呂琴，陳會昌，王莉.兒童問題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學(xué)，2003，26（1）：130-132.

（作者介紹：苗鑫，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2017級學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育比較）