摘 要： 在傳統(tǒng)的高中美術(shù)的課堂教學(xué)中，主要通過(guò)講授教材中的美術(shù)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，詮釋美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式中學(xué)生是被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課的參與興趣，可采用情景教學(xué)法開(kāi)展美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)，以全面培養(yǎng)高中生的藝術(shù)情感，提升他們的美術(shù)綜合能力。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù);課堂教學(xué);情景教學(xué)法;應(yīng)用

一、 情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中老師為了達(dá)到某種教學(xué)目的，有意地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情感色彩的、并以直觀化、形象化為主的教學(xué)場(chǎng)景，促使學(xué)生有更好的態(tài)度與情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的心智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法通過(guò)采用多種教學(xué)方法對(duì)本學(xué)科的教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感悟。

二、 情景教學(xué)法應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)動(dòng)手能力

情景教學(xué)法是給學(xué)生提供一定的和學(xué)生身邊實(shí)際事例相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)熟悉的教學(xué)情景就可以有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而且高中美術(shù)是要求學(xué)生動(dòng)手比較多的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于熟悉的事物更愿意動(dòng)手去畫(huà)，更愿意把自我心中的想法描繪出來(lái)，這樣就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要盡量選擇學(xué)生熟悉的素材與背景，盡可能地和學(xué)生身邊的生活實(shí)際相結(jié)合，以給他們構(gòu)建出和諧、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，促進(jìn)他們動(dòng)手能力的提高。

（二）提高教學(xué)效率

高中美術(shù)教材中的知識(shí)都是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，僅僅靠美術(shù)老師在課堂中的理論講解是無(wú)法讓學(xué)生真正理解美術(shù)教材中的那些抽象概念的。為了讓學(xué)生正確熟練地掌握美術(shù)學(xué)科的概念與理論就需要運(yùn)用情景教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)美術(shù)老師創(chuàng)設(shè)的與他們自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情景，可激發(fā)他們對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，可提高他們對(duì)美術(shù)課堂的參與興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的效率，進(jìn)而提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（三）提高創(chuàng)新意識(shí)

在高中美術(shù)的課堂教學(xué)中利用情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的課堂注意力，可給學(xué)生創(chuàng)造出更多的參與機(jī)會(huì)，可讓學(xué)生學(xué)到正確的學(xué)習(xí)方法，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因?yàn)?，美術(shù)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景本身就是把多種教學(xué)資源結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)出了與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情景，雖然所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景多是學(xué)生熟悉的，但是其中也有學(xué)生所陌生的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生要想真正地理解美術(shù)老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，就需要積極思考，就需要在思考中有積極的創(chuàng)新意識(shí)，以更好地掌握課堂教學(xué)情景所包含的美術(shù)知識(shí)。

三、 高中美術(shù)教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)課堂中

微課是從西方國(guó)家引進(jìn)的新的教學(xué)模式，微課有諸多的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，其主要的特點(diǎn)就是可以用動(dòng)畫(huà)或視頻的形式把學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)形象直觀呈現(xiàn)出來(lái)。高中美術(shù)要求學(xué)生能欣賞名作，從而在自我動(dòng)手畫(huà)的時(shí)候，可以把感悟到的作品深意，欣賞過(guò)的作品用到的繪畫(huà)技巧都應(yīng)用到自我的美術(shù)作品中。這就要求學(xué)生必須能夠認(rèn)真地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的鑒賞，而學(xué)生要想深入地鑒賞經(jīng)典的美術(shù)作品，僅僅依靠自我的鑒賞能力與已有的生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)就需要美術(shù)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情景，通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)情景就可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的鑒賞能力。在傳統(tǒng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，如果僅僅依靠美術(shù)老師的粉筆、口，或者教材是不能夠創(chuàng)設(shè)出有趣高效的課堂教學(xué)情景能力。這就需要結(jié)合微課進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與到美術(shù)鑒賞課中。

例如，在讓學(xué)生鑒賞《思想者》的時(shí)候，如果僅僅給學(xué)生講授作品的創(chuàng)作背景，這個(gè)作品的作者羅丹的藝術(shù)成就和其光輝經(jīng)歷，學(xué)生是很難對(duì)這個(gè)作品進(jìn)行鑒賞的，更不能體會(huì)到這個(gè)美術(shù)作品所包含的內(nèi)涵。面對(duì)這樣的問(wèn)題，美術(shù)老師就可以給學(xué)生播放事先制作好的微課，通過(guò)觀看與學(xué)習(xí)微課讓學(xué)生系統(tǒng)的了解作者羅丹的創(chuàng)作特點(diǎn)，作者的其他作品，作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這個(gè)作品的背景等。這樣學(xué)生就對(duì)羅丹和他的作品有了深入的了解與認(rèn)識(shí)，那么在鑒賞他的作品《思想者》的時(shí)候，就非常容易了。學(xué)生觀看微課后，如果學(xué)生沒(méi)有看懂，可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，直到學(xué)生理解后，讓每個(gè)學(xué)生都談下對(duì)這個(gè)作品的看法，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論，以加深他們的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們的鑒賞思維，進(jìn)而提高他們的鑒賞能力。

例如，在教授《中國(guó)古代工藝美術(shù)欣賞》的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生觀看制作好的微課，讓他們了解我國(guó)古代各種工藝美術(shù)品的制作方法、制作特點(diǎn)，用到的制作手法，展現(xiàn)出的藝術(shù)特點(diǎn)，以充分地讓學(xué)生感受到中國(guó)古代的工藝品所包含的美，及怎樣去欣賞這種美，從而提高學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)課堂中

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，更是引領(lǐng)一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家向前發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在全社?huì)都在講創(chuàng)新的大背景下，高中美術(shù)課堂教學(xué)也要堅(jiān)持創(chuàng)新。特別是在應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)更要進(jìn)行創(chuàng)新。如果高中美術(shù)老師應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的方法構(gòu)建教學(xué)情景，就無(wú)法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情景教學(xué)的積極性，就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠自覺(jué)自愿地參與到其中，以提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，提高美術(shù)課堂的教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)手工藝品的時(shí)候，可讓學(xué)生了解制作手工藝品所需要的材質(zhì)，等學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解后，就可以把全班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分組討論還有哪些常見(jiàn)的物品可以制作成手工藝品，并且讓他們對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，包括創(chuàng)新性地使用常見(jiàn)的材質(zhì)制作手工藝品，比如讓學(xué)生從廢舊材料出發(fā)進(jìn)行思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，想出了用各種各樣的廢舊材料制作手工藝品的方法，比如有的小組的學(xué)生想到了用廢舊塑料袋制作女士包、男士包，或者制作塑料袋拖鞋。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分組討論的教學(xué)情景，可以使學(xué)生獨(dú)自思考，或者和其他學(xué)生一起討論與交流，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激活，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

例如，在教授《中國(guó)古代工藝美術(shù)欣賞》的時(shí)候，在讓學(xué)生了解了我國(guó)古代的工藝品的種類(lèi)和特點(diǎn)后，可給學(xué)生分發(fā)黏土，告訴學(xué)生用黏土制作出一個(gè)工藝品，然后看誰(shuí)制作的最有創(chuàng)意，并以創(chuàng)意的新穎性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，如果哪個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意好，可以給他以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，從而帶動(dòng)其他學(xué)生都積極地進(jìn)行創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）應(yīng)用多種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中

高中美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容不是孤立地存在的，而是和生活與其他各個(gè)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。在新課程改革的大背景下，在開(kāi)展高中美術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生活聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣既能使學(xué)生了解和掌握了美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，又有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以把美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與高中的其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)構(gòu)建教學(xué)情景，從而得到應(yīng)用多種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的。在結(jié)合多種資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，不能僅僅依靠老師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或構(gòu)建，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，開(kāi)啟他們的智力活動(dòng)，拓展他們的美術(shù)思維，以得到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、組織能力的目的，進(jìn)而把美術(shù)課的教學(xué)情景有效地創(chuàng)設(shè)起來(lái)。

例如，在教授《園林與民居》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解中心對(duì)稱的概念，可讓學(xué)生結(jié)合軸對(duì)稱進(jìn)行學(xué)習(xí)，軸對(duì)稱是初中數(shù)學(xué)教材中的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，軸對(duì)稱與中心對(duì)稱有著相似之處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的美術(shù)知識(shí)。除了與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)外，還可以與歷史學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)生更好地了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、特點(diǎn)等知識(shí)，以使學(xué)生更好地掌握美術(shù)作品的作者的詳細(xì)情況，進(jìn)而為學(xué)生鑒賞美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。

再如，在教授《古代壁畫(huà)》的時(shí)候，可讓部分畫(huà)畫(huà)水平高的學(xué)生，為班級(jí)畫(huà)出具有古代特點(diǎn)的壁畫(huà)，這樣就將學(xué)生所掌握的書(shū)法知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了起來(lái)，既能培養(yǎng)高中生的繪畫(huà)技能和書(shū)法技能，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的集體榮譽(yù)感。

（四）通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中

只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與掌握，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的興趣，才能提高高中生是動(dòng)手能力，才能讓學(xué)生真正地理解與應(yīng)用美術(shù)知識(shí)解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，遇到問(wèn)題自覺(jué)地進(jìn)行思考，并能結(jié)合教材中的內(nèi)容，想出構(gòu)建美術(shù)課教學(xué)情景的方法。

例如，高中學(xué)生在掌握了一定的繪畫(huà)技巧的時(shí)候，可帶著學(xué)生去野外寫(xiě)生，這樣的實(shí)踐活動(dòng)是他們非常愿意參加的。學(xué)生來(lái)到野外后，可讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)繪畫(huà)參照物讓他們進(jìn)行素描。這樣做既讓高中生的身心得到了放松，又結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建起了美術(shù)課堂的教學(xué)情景，加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)了他們野外美術(shù)課堂的參與興趣，進(jìn)而有效提高了美術(shù)課堂的教學(xué)效率。

再如，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，而且學(xué)生的精神也比較緊張，為了使學(xué)生的精神得到放松，減少他們的高考?jí)毫?，在美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中可以組織一場(chǎng)“面具聚會(huì)”，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)手中已有的制作材料，制作出一個(gè)自己喜歡的面具，這樣學(xué)生就可以帶著進(jìn)行交流，或者進(jìn)行互換后進(jìn)行交流，這樣都增加了學(xué)生交流的新鮮感，使學(xué)生的壓力減輕了，精神狀態(tài)也隨之輕松起來(lái)，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高了學(xué)生參與美術(shù)課堂教學(xué)的積極性，從而有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)高中美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

厙小鋒，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)。