摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為較為新穎的教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的喜愛，并且在一些學(xué)校之中已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂作為授課方式進(jìn)行實(shí)踐。雖然翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂模式有著其優(yōu)越性，但是結(jié)合具體學(xué)科來看如何合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂要具體分析。面對(duì)我國現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實(shí)施能夠一定程度之上讓學(xué)生重回課堂，展現(xiàn)其對(duì)課堂的主導(dǎo)作用。通用技術(shù)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上大部分時(shí)間就是交還給學(xué)生，因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂更能夠體現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)，我們也要注意其發(fā)展過程之中存在的問題，針對(duì)問題提出解決方法，才能幫助高中通用技術(shù)課堂更好地發(fā)展，也使得翻轉(zhuǎn)課堂能更好地推廣。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;高中;通用技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與課堂，教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂之中，學(xué)生都是被動(dòng)地接受老師傳授的課堂知識(shí)，而老師的講課方式也相對(duì)單一。尤其是在高中通用技術(shù)課堂之中，學(xué)生更多的是要學(xué)習(xí)具體的通用技術(shù)相關(guān)操作，老師單獨(dú)地講授理論性的知識(shí)，或是只是通過演示難以讓學(xué)生真正學(xué)到技術(shù)，只有真正擺正學(xué)生的主體地位，才能讓課堂所傳授的能力真正被學(xué)生掌握和消化?，F(xiàn)在被大多數(shù)一線老師所認(rèn)可的課堂改革方式就是通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，運(yùn)用多種手段，例如：視頻講課，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等將課堂形式多樣化。并且尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，結(jié)合通用技術(shù)的快速發(fā)展，在整個(gè)過程之中能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)更深的興趣，同時(shí)也在已有的基礎(chǔ)之上能夠更好地創(chuàng)新發(fā)展。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂帶給老師與學(xué)生的收獲

翻轉(zhuǎn)課堂中老師擔(dān)任的只是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，而并非是課堂的主導(dǎo)。因此，在課堂中照本宣科依舊是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，進(jìn)而會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和興趣。這樣也就失去了課堂的意義，更談不上收獲。而課堂最重要的是要有所收獲才能帶來成長(zhǎng)，這個(gè)過程也不是單向的，而應(yīng)該是雙向的，即老師能夠在課堂中有所收獲，學(xué)生也能在課堂之中能夠成長(zhǎng)。

首先，就老師的收獲而言。在高中通用技術(shù)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合于每一個(gè)學(xué)生。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，往往能在翻轉(zhuǎn)課堂之中學(xué)習(xí)的積極性較強(qiáng)，參與度較高，自我表現(xiàn)能力較強(qiáng)。而其他相對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，則不能很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。教師要想更好地推動(dòng)通用技術(shù)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂，就要將自己作為一名學(xué)生，與學(xué)生們一起參與到課堂之中。而在這個(gè)過程之中教師們應(yīng)該學(xué)習(xí)到的是針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，在課堂上面采取不同的教學(xué)模式，爭(zhēng)取顧及每個(gè)學(xué)生。站在學(xué)生的角度中，切實(shí)理解每節(jié)課的內(nèi)容是否能夠被學(xué)生真正接受。例如：學(xué)習(xí)的內(nèi)容每節(jié)課是否太多，在學(xué)習(xí)過程之中是否每一步都有邏輯關(guān)聯(lián)能夠讓學(xué)生很好地消化，或者是在放手給學(xué)生自己學(xué)習(xí)中能不能自主完成。這些都是老師應(yīng)該在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際的反饋調(diào)整每節(jié)課學(xué)習(xí)、授課內(nèi)容。

其次對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程雖然要自主完成相關(guān)任務(wù)，但是其中也離不開教師的引導(dǎo)。在這個(gè)過程之中不是單純地學(xué)知識(shí)，而是要學(xué)習(xí)方法和思維。例如，在高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中第一課就講到了走進(jìn)技術(shù)的世界。而在這一課學(xué)習(xí)之中，因?yàn)橐恍┰嫉募夹g(shù)距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不能夠深刻地理解技術(shù)與人的關(guān)系，從而也就只能片面地了解技術(shù)對(duì)人類文明的推動(dòng)作用。這時(shí)就要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，即從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們?nèi)フn下收集一種推動(dòng)人類發(fā)展的技術(shù)，通過各種展示方法例如制作動(dòng)畫演示，查詢資料寫分享文章，剪輯相關(guān)視頻，親自動(dòng)手制作等等方法來在課上向大家展示自己所要介紹的技術(shù)創(chuàng)造。例如讓學(xué)生首先收集一些做工具需要的材料，像是塑料、木材，再根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況還原，課下通過小組合作的形式做出來。課上展示，并通過PPT等形式說明作用，其他同學(xué)提問并給出它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓本組同學(xué)根據(jù)提問進(jìn)行改造。在改造之中逐步完成工具的優(yōu)化，這樣即思考了自己的工具，也能關(guān)注其他同學(xué)的工具，了解工具的發(fā)展史。在這個(gè)過程之中，學(xué)生能夠充分地體會(huì)到某項(xiàng)具體技術(shù)的由來，并且在課下收集資料制作的過程之中又能夠和同學(xué)協(xié)作，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作。在集思廣益的過程之中學(xué)生也學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，由此可以更加深刻的了解到技術(shù)是人類文明高度發(fā)展的產(chǎn)物。在自己研究成果誕生的過程之中，也能收獲技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展推動(dòng)的深刻感受與領(lǐng)悟。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與具體實(shí)施方法

學(xué)習(xí)是貫穿于人一生的事情，所以要將能力的培養(yǎng)放在第一位，而并非是將知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在第一位，這也就是翻轉(zhuǎn)課堂能夠受到多數(shù)人認(rèn)同的關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際把握課堂的節(jié)奏等，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣，而并非是一項(xiàng)任務(wù)。雖然，現(xiàn)階段我國以考試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，但是這種方式也在不斷地改變。有些課程更是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而并非是死記硬背，其中通用技術(shù)課程就是重要的代表科目。因此，通用技術(shù)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)方式能夠更好地發(fā)揮出其在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性中的重要作用。

學(xué)生在網(wǎng)上交流平臺(tái)上接收教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線觀看或下載教學(xué)視頻到設(shè)備中觀看。學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)單教師會(huì)根據(jù)微課內(nèi)容，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)試題。學(xué)生因此能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)把遇到的問題登記在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并通過網(wǎng)上交流平臺(tái)論壇、微信群或QQ群與教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，針對(duì)存在的問題，通過自己的能力進(jìn)行解決。在解決了出現(xiàn)的問題后從學(xué)習(xí)任務(wù)單中減掉，依然無法解決地留在課堂上再解決。這樣課堂效率也能得到提高，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)，課堂上面的針對(duì)性也能得到改善。

例如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中就要求學(xué)生能夠充分了解結(jié)構(gòu)，這就相對(duì)而言是一個(gè)范圍更加廣闊的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)構(gòu)在我們身邊處處可見，而學(xué)生如何觀察，或是選取什么樣的結(jié)構(gòu)則能體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和觀察等方面的差異性。這時(shí)布置給學(xué)生的任務(wù)就更貼近他們的生活，與此同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱情。而創(chuàng)造來源于生活，學(xué)生愿意通過自己的眼睛去觀察生活中的結(jié)構(gòu)，他們展示的方式也就更多樣，可以通過電腦演示、模型構(gòu)建等等方式。能夠詳細(xì)的分解出不同的感興趣的結(jié)構(gòu)，就能通過分解的過程更好地了解這一結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)之中，根據(jù)自己的分析進(jìn)一步去完美結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，進(jìn)而由觀察過渡到創(chuàng)造。這僅僅是通過翻轉(zhuǎn)課堂中教師布置的一項(xiàng)任務(wù)，之后所關(guān)聯(lián)到的則是學(xué)生在通用技術(shù)這門課中動(dòng)手、動(dòng)腦全面發(fā)展的各項(xiàng)能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂存在問題以及解決方案

雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂在許多學(xué)校都能在大力推廣，但是不可否認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂依舊存在著問題。這些問題是在中國教育發(fā)展過程之中避免不了的陣痛，因?yàn)橹袊鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要想改變這種現(xiàn)狀就要能夠認(rèn)識(shí)到在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程存在的問題。

首先，要正視教師自身存在的問題。一些教師并不能充分地接受翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容，只是形式上面的遵從而并非是真正能夠內(nèi)在進(jìn)行改變。教師不能夠真正認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在，因此在具體實(shí)施過程之中就會(huì)受到阻礙，并且容易造成傳統(tǒng)并未消除，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施不夠透徹。在兩者之間夾縫中教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)并不能有所改善，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也沒有真正的改變。所以，針對(duì)這個(gè)問題要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)究竟在哪里。依照翻轉(zhuǎn)課堂的具體優(yōu)勢(shì)規(guī)劃教師上課的主要內(nèi)容，將所要講授的內(nèi)容能夠切合翻轉(zhuǎn)課堂中的一些要求得到真正的落實(shí)，而并非是流于表面或者是只做形式。例如，在生活與流程這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所提出的流程老師能否給予更為合理化的參考意見，或是老師通過計(jì)算機(jī)等多媒體工具做出來的流程是否能夠更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)，以此向?qū)W生展示流程的重要性。只有教師也積極參與到課堂中，跟隨學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，才能最終實(shí)現(xiàn)在課堂上更好的貫徹翻轉(zhuǎn)課堂，而不僅僅是形式，更注重其內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生的來源不同，自身在初中或是課余時(shí)間接觸通用技術(shù)的內(nèi)容有限，因此也造成了學(xué)生之間的差異。而通用技術(shù)課程非常重視實(shí)踐能力，如果能力參差不齊那么上課時(shí)的難度也會(huì)增加，所以在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與高中通用技術(shù)課堂時(shí)要充分注意到這個(gè)問題，要在學(xué)生的差別之中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以此來開展相關(guān)的教學(xué)工作。學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容要依據(jù)其實(shí)際情況而定，因此老師雖然借助翻轉(zhuǎn)課堂來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也要在前期就認(rèn)識(shí)到這些問題，布置的任務(wù)要有階梯型，根據(jù)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力和接受能力，分別設(shè)置一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)任務(wù)，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的課下完成。同時(shí)，在與學(xué)生交流之時(shí)要考慮到其能力，不能一概而論，在課上解決了程度較好學(xué)生的未完成問題，而對(duì)較差學(xué)生問題不理會(huì)，久而久之，哪怕學(xué)生課下與課上再掌握了主動(dòng)權(quán)，沒有老師的幫助也會(huì)造成成績(jī)的分級(jí)，部分學(xué)生會(huì)掉隊(duì)。因此，合理地把握學(xué)生的不同水平，合理的分階段布置任務(wù)，才是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)發(fā)展的過程之中，我們始終不能忘記誰才是課堂真正的主人。無論以何種方式改革課堂以及上課形式，始終都要以服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂之上學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)之上能夠不斷地完善自己以發(fā)到全面發(fā)展的目的。通用技術(shù)課堂作為與時(shí)代接軌，更新速度極快的學(xué)科，更應(yīng)該在課堂模式之中不斷探求新型的教學(xué)方式以此來發(fā)展。當(dāng)然，最重要的還是能夠在具體實(shí)施之中找到不足之處，并通過實(shí)踐改善進(jìn)而讓課堂更加完整。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭曦銘，福建省泉州市，石獅市石光中學(xué)。