潘家玲

[摘 要] 知識的建構(gòu)需要積極的情緒相匹配。實(shí)踐證明，不同的情緒狀態(tài)對知識的建構(gòu)有著不同的影響，教育者要注意觀察和分析影響學(xué)生情緒狀態(tài)的不同因素。尤其在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)注意采取有效手段調(diào)控學(xué)生情緒狀態(tài)，使之達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 情緒;微笑;調(diào)控

一、知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，需要積極的情緒相匹配

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對該感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的。因而學(xué)習(xí)動機(jī)的生成是學(xué)習(xí)建構(gòu)生成的基礎(chǔ)，而情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系又是密不可分的。所以良好的積極的情緒是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)，消極的情緒對學(xué)習(xí)動機(jī)有抑制作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生自信、好勝（競爭感強(qiáng)）、求知欲望強(qiáng)烈，好奇心和適當(dāng)?shù)膲毫Ξa(chǎn)生的緊迫感等積極的情緒狀態(tài)能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)得到引發(fā)和強(qiáng)化;恐懼、畏難、擔(dān)心、憤怒等消極情緒使學(xué)習(xí)者注意力分散;弱化學(xué)習(xí)動機(jī);沮喪使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)失去信心;自滿又使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕率感和厭學(xué)感。小學(xué)數(shù)學(xué)課不像音樂、體育和語文課那樣生動活潑，富有情趣。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)注重邏輯性和推理性，比較單一枯燥。因此數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)需要積極的情緒相匹配，在讓學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中教師必須注意學(xué)生的情緒狀態(tài)。

二、影響學(xué)生情緒狀態(tài)的因素

在學(xué)習(xí)的過程中，處于積極情緒狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的、自信度高、知覺范圍廣闊、思維靈活;處于消極情緒狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得消極、自信度低、知覺范圍狹窄、思維呆板，操作混亂，速度緩慢。

影響學(xué)生情緒狀態(tài)的因素較多，包括環(huán)境方面、他人方面、自身健康狀況及個性方面、自身活動方面等。

首先，學(xué)生的情緒可能受教師情緒狀況所影響。教師在進(jìn)入課堂初始階段和在教學(xué)過程中的情緒對學(xué)生均有一定的“傳染”作用。數(shù)學(xué)教師大多嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅，更多的是理性而缺乏感性，課堂上不太注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響。

其次，受完成學(xué)習(xí)活動的情況的影響。學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動情況牽涉到教師對之的評價、態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂最容易及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個問題、一次討論、一道難題都可能影響到學(xué)生的課堂情緒。教師不同的評價在不同個性的學(xué)生身上便產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。

最后，學(xué)生在校的情緒可能受學(xué)生課間活動時和同伴關(guān)系的影響，或者受前一天在家做的游戲、看的電影或課外書影響，如上課時的注意力便集中到這些事物之上，從而影響到積極的學(xué)習(xí)情緒的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者心神不寧，又怎么談得上主動地建構(gòu)知識？

三、調(diào)控學(xué)生情緒狀態(tài)的有效手段

1.教師用自己良好情緒和人格去影響學(xué)生，實(shí)行“微笑教育”

課堂教學(xué)活動從根本上說也是師生之間的一種交往活動，尤其是在小學(xué)，學(xué)生對教師的好惡感直接反映到對其所教課程的態(tài)度上。因此，教師本人不僅應(yīng)該具有豐富的學(xué)識，而且應(yīng)該具有良好的情緒狀態(tài)，以飽滿的熱情面帶微笑地走進(jìn)教室，以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。要使學(xué)生感到一種輕松愉快的氣氛蕩漾在教室里，從而在心理上產(chǎn)生一種安適感，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)一直保持良好的情緒，不應(yīng)因個別學(xué)生的調(diào)皮、學(xué)習(xí)上懶惰而發(fā)脾氣讓全班學(xué)生在心理上產(chǎn)生壓抑感，影響積極情緒的保持。數(shù)學(xué)教師不僅僅要做到嚴(yán)肅認(rèn)真，也應(yīng)多一些幽默風(fēng)趣。教師可以在課前和學(xué)生進(jìn)行一些談話式的交流溝通，也可以設(shè)計一個有趣的開場白，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如：在教學(xué)“轉(zhuǎn)化的策略”時，上課之前我就設(shè)計了一個小游戲，教師拿出100元的人民幣，讓學(xué)生平均分給兩個同學(xué)，有什么辦法？有的孩子說可以換成兩個50元的，或幾個20元、幾個10元的紙幣再分，也有的同學(xué)說可以微信轉(zhuǎn)賬，由此引入到轉(zhuǎn)化的策略上來。還有的孩子故意說撕兩半，一人一半，同學(xué)們都笑起來。經(jīng)過這樣的談話，課堂氣氛立即被調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情緒也被調(diào)動起來。對此，我們稱之為“微笑教育”。它不僅能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，而且對學(xué)生人格的發(fā)展亦有促進(jìn)作用，從而形成良好的學(xué)習(xí)人格。

2.教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同情緒狀態(tài)，及時給予科學(xué)的調(diào)控

學(xué)生在校的情緒受各方面的影響，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情緒狀態(tài)，做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同情緒，同時給予科學(xué)的調(diào)控。教師自走進(jìn)教室始就要觀察一番，對學(xué)生的情緒狀態(tài)做到心中有數(shù)，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施給予調(diào)控，親切的笑容，幽默的話語，充滿關(guān)懷的詢問、安慰均能拭去學(xué)生心頭的消極的情緒。盡量轉(zhuǎn)移其注意力，使他們的精力能夠集中到學(xué)習(xí)活動上來，抑制不良情緒的延續(xù)。

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價（包括作業(yè)、上課發(fā)言討論等）時，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的情緒狀態(tài)，以學(xué)習(xí)活動為媒介，使每個學(xué)生均能處于積極的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)之中，而不是單純地批評學(xué)生以消教師自己的氣。數(shù)學(xué)課堂上能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生做錯了沒關(guān)系，指出錯誤的原因，遇到難題，鼓勵學(xué)生再想想，或者開展小組討論，比一比哪組同學(xué)先攻克難題，甚至于教師裝作不會做，讓學(xué)生來教一教老師和同學(xué)，用這些策略鼓勵學(xué)生嘗試，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上心中能夠充滿“無邊無際的自豪感”，感到“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一次享受成功的體驗(yàn)”。

3.教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)多加考慮情緒調(diào)控的作用

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的許多活動是在興趣、熱愛、欣喜等情緒的直接驅(qū)動下進(jìn)行的。也就是說在課堂教學(xué)過程中，情緒具有動機(jī)作用。因此教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上，手段應(yīng)保證生動、活潑、有效，又易于學(xué)生接受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有樂可尋”，從而調(diào)控學(xué)生的積極情緒狀態(tài)。例如：在數(shù)學(xué)課堂上可以多設(shè)計一些讓學(xué)生動手操作和實(shí)驗(yàn)的活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些兒歌或者順口溜，不僅會讓數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，還可以幫助孩子輕松記憶。例如：很多教師在教“用字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時，都會讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識唱一唱數(shù)青蛙的兒歌，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，又是一種艱苦的勞動，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中，處于積極情緒狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的、自信度高、知覺范圍廣闊、思維靈活;處于消極情緒狀態(tài)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得消極、自信度低、知覺范圍狹窄、思維呆板，操作混亂，速度緩慢。所以教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)氛圍，采取有效的手段調(diào)控學(xué)生情緒狀態(tài)，使之達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟昭蘭.情緒心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]余文森.課堂文化重建——課程改革的終極追求[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-7174269853228.html.

（責(zé)任編輯：朱福昌）