摘 要：小學(xué)作文必須從抄襲作文轉(zhuǎn)向原創(chuàng)作文，從虛假作文轉(zhuǎn)向真情作文，從模式作文轉(zhuǎn)向自由作文，從“假，大，空”轉(zhuǎn)向“真、小、實(shí)”。語(yǔ)文教師應(yīng)拓展主題，讓學(xué)生有話可寫;借助媒體，讓學(xué)生有章可循;創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境;游戲介入，讓學(xué)生快樂(lè)作文;融入生活，讓學(xué)生有情可抒。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生能夠親近作文、愛(ài)上作文、創(chuàng)新作文，在率真、快樂(lè)和輕松中做到真正的“吾手寫吾心”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;拓展主題;借助媒體;創(chuàng)設(shè)情境;游戲介入;融入生活

一、 引言

提起作文，部分小學(xué)生總感嘆：選材難、創(chuàng)作難、修改難，怎一個(gè)“難”字了得？囿于寫作視角、閱讀積淀、“下水文”負(fù)面影響等因素，作文成為部分小學(xué)生的表達(dá)之殤，某個(gè)班級(jí)一不小心就成為作文費(fèi)時(shí)低效的“重災(zāi)區(qū)”。事實(shí)上，真情作文、自由作文和高效作文有一定的憑借和“抓手”，有一定的渠道、方法和路徑。如何從抄襲作文轉(zhuǎn)向原創(chuàng)作文，從虛假作文轉(zhuǎn)向真情作文，從模式作文轉(zhuǎn)向自由作文，從“假，大，空”轉(zhuǎn)向“真、小、實(shí)”，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都需要更長(zhǎng)的路需要探索。

二、 拓展主題，讓學(xué)生有話可寫

縱觀當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)，部分作文主題限制特別嚴(yán)格的情形仍然比比皆是，比如：愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民、環(huán)保低碳話題、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、集體主義，道德制高點(diǎn)……這樣的主題陽(yáng)光、主流、向上，但與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。事實(shí)上，生活不只是“高大上”的理想主義，更是一些所謂的瑣碎、煩惱等等大雜燴。在這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)作文應(yīng)該拓展選材主題，不只是宏大的理想，也可以是生活中的悲喜，給予學(xué)生一方靈動(dòng)真實(shí)的選擇空間，或能打造一方厚重、靈活、多姿的作文實(shí)踐天地。

比如，寫理想，不要總寫一定要考上名牌或重大大學(xué)，允許學(xué)生當(dāng)一個(gè)木匠，允許學(xué)生做一個(gè)快樂(lè)的馬車夫，允許當(dāng)一個(gè)蔬菜種植者;寫父親，可以表現(xiàn)無(wú)處不在的親情和感動(dòng)，也可以表現(xiàn)隔閡、陌生、敵意和深深的代溝;寫人物特點(diǎn)，允許寫勤奮、刻苦、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)，也可以表現(xiàn)特別獨(dú)特的一面：比如不茍言笑中的善良、內(nèi)向中的熱情、犟脾氣中的真誠(chéng)，等等。

以上舉措，不只是寫作素材上的開(kāi)放，也是寫作理念上的開(kāi)放;不只是“陽(yáng)春白雪”的贊歌，也是“下里巴人”的抒寫;不只是“政治和教化”的需要，也是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的直面遭遇。如此，學(xué)生有話可寫，有情可抒，進(jìn)行真切、自由、輕松的表達(dá)。作為教師，不是死死限制寫作的主題，而是盡可能地洞開(kāi)學(xué)生的寫作視域，盡可能地放權(quán)——包括主題確定權(quán)、內(nèi)容選擇權(quán)、寫作范圍權(quán)……實(shí)踐證明，教師放權(quán)愈多，學(xué)生愈能盡快地與“無(wú)病呻吟”告別，從而進(jìn)入一種靈動(dòng)、真情和快樂(lè)的作文之路。

三、 借助媒體，讓學(xué)生有章可循

過(guò)去，一篇下水文，一張嘴，一個(gè)小黑板就是孩子們與作文實(shí)踐的“見(jiàn)面禮”，現(xiàn)在好了，聲光色“齊上陣”，多媒體頻繁而高效地登臺(tái)亮相，為快速作文、愜意作文和有效作文提供了一方足夠大的舞臺(tái)與空間。沒(méi)有去過(guò)草原怎么辦？可以借助多媒體圖片欣賞;寫不出大海的波瀾壯闊怎么辦？可以借助聲光色耀眼的微視頻;無(wú)法與古人對(duì)話怎么辦？可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古人寫作背景與時(shí)代背景的對(duì)接。教師應(yīng)充分借助班班通設(shè)備、教育云平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)支撐，為小學(xué)生作文提供更大的乾坤。

例如，比如，寫“親情”作文，可以借助現(xiàn)代化技術(shù)安排以下環(huán)節(jié)。

1. 多媒體出示《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“兩股風(fēng)”，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟慈祥是愛(ài)，嚴(yán)厲也是愛(ài);鼓勵(lì)是愛(ài)、鞭撻也是愛(ài)。

2. 多媒體出示一些特寫鏡頭：如母親雨天為“我”送雨衣的鏡頭、父親在“我”生病時(shí)為“我”喂飯的鏡頭，母親清早摸黑步行兩公里為“我”買新鮮牛奶的鏡頭，還可以通過(guò)多媒體放大父母親臉上的皺紋、頭上的白發(fā)和彎曲的駝背……

過(guò)去，作文眉批也罷，面批也罷，總評(píng)也罷，只能照顧少數(shù)人，而現(xiàn)在，借助新技術(shù)直接可以在大屏幕上呈現(xiàn)更多細(xì)微之處，如從原句與修改句的清晰對(duì)照中，領(lǐng)略其“干癟”與“豐滿”，“蒼白”與“厚重”，“擰巴”與“流暢”，效果何其強(qiáng)烈？教師還可以把其中最美的句子、最美的段落、最美的范文，配以形象的畫面和優(yōu)美的音樂(lè)，制作成美篇或者微視頻發(fā)布在QQ或微信家長(zhǎng)群，更多的人足不出戶就能欣賞其文采，感受其情思，揣摩其寫法。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境

古人云：“入境始于親?！闭鎸?shí)的情境容易讓靈感受孕，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造的不懈動(dòng)力——他們不再為“寫什么”而發(fā)愁，相反，素材信手拈來(lái)，真實(shí)體驗(yàn)就在眼前，切身感受剛剛發(fā)生，剩下的只是用何種語(yǔ)言和何種形式表達(dá)的問(wèn)題。關(guān)鍵就在于，教師所創(chuàng)設(shè)的情境是否新穎、活潑、豐富而適宜，是否與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，是否與他們的內(nèi)心與人生對(duì)接。

例如，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)即時(shí)“打電話”的現(xiàn)實(shí)情境：學(xué)生給某家長(zhǎng)打電話：學(xué)生：“叔叔，您好，我是你家××的同學(xué)，我想電話采訪您關(guān)于課外閱讀的問(wèn)題，好不好？”“您認(rèn)為，課外閱讀對(duì)于孩子好嗎？”“您給孩子買課外書籍嗎？”“在你家，有沒(méi)有具體的課外閱讀的好方法或好措施？”……在此過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察該生打電話時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作、神態(tài)等，為學(xué)生的真實(shí)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

某教師在每一節(jié)語(yǔ)文課堂的前五分鐘，都讓學(xué)生進(jìn)行“五分鐘演講”，其內(nèi)容五花八門，包括時(shí)事點(diǎn)評(píng)、校園趣聞、人生感悟、心情短語(yǔ)，等等，而這，不正是讓聽(tīng)者入情入心的作文情境嗎？只有用心聽(tīng)，學(xué)生不愁沒(méi)有“切膚之痛”，不愁沒(méi)有作文的創(chuàng)作源動(dòng)力，及時(shí)揮筆成文，也就是瓜熟蒂落的事情。

還可以創(chuàng)設(shè)圖畫情境，因?yàn)椤案挥袌D畫感的言語(yǔ)表達(dá)，噴發(fā)著鮮活的生命氣息”;可以創(chuàng)設(shè)故事情境，因?yàn)楣适履軌蚋斓刈寣W(xué)生入境入情;可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，讓學(xué)生照樣子逼真臨?。ㄈ纭敦垺返淖魑膶?shí)踐中可以帶一只貓到教室里）;可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，如做完《空氣可以占據(jù)空間嗎》的實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生盡興寫實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和反思……教師在作文前情境創(chuàng)設(shè)工作愈到位，孩子們的作文歷程也就愈輕松。

五、 游戲介入，讓學(xué)生快樂(lè)作文

不可否認(rèn)，小學(xué)生作文常受“無(wú)米之炊”之苦——寫作之難首先來(lái)源于素材之難。怎么辦？竊以為，通過(guò)游戲?qū)嵺`活動(dòng)，或能淌出一條充滿生機(jī)與活力的真情作文之路。的確，游戲的“實(shí)踐性、趣味性、人文性”之特點(diǎn)，符合小學(xué)生的天性和童心，更重要的是，通過(guò)游戲的具體演繹能夠解決作文素材難的瓶頸問(wèn)題，因而成為一種特別受師生青睞的作文實(shí)踐活動(dòng)之一。

快快樂(lè)樂(lè)做游戲，學(xué)習(xí)作文不費(fèi)力，今天這節(jié)課，我們將玩一個(gè)十分有意思的游戲，保大家笑個(gè)痛快。這個(gè)游戲的名字叫做“寫紙條”，其規(guī)則是這樣的：第一步：把本班同學(xué)分為ABCD四組，A組的同學(xué)寫上時(shí)間（比如：早上、2020年等），B組寫上人物（比如：我、孫悟空等），C組寫在什么地方（比如：在美國(guó)、在月亮上等），D組寫干什么（比如：喂雞、看報(bào)紙、畫畫等）?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，開(kāi)動(dòng)腦筋按分組情況，在紙條上寫出你別出心裁的內(nèi)容吧！游戲開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始寫字條（生寫字條，師收集并投入紙箱中）。老師抽讀字條（師先示范，再抽學(xué)生讀），并讓孩子們記住最好笑的三句話，最后讓學(xué)生就游戲過(guò)程完成習(xí)作。

如上例，以真實(shí)的游戲內(nèi)容寫就的作文，其面孔是清新的，自然的，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因?yàn)檎鎸?shí)，所以“情動(dòng)而辭發(fā)”;因?yàn)樽匀?，所以“?rùn)物細(xì)無(wú)聲”;因?yàn)椤坝H歷”，所以心中的“劃痕”特別深刻。

除了“寫紙條”游戲，中低年級(jí)的學(xué)生還可以展開(kāi)“吃垃圾”“命令反反反”“老鷹捉小雞”“大魚網(wǎng)”“跳流星”“四門大開(kāi)”等。特別注意一提的是開(kāi)展游戲時(shí)，必須全員參與，讓每一個(gè)人都有“上上鏡”的機(jī)會(huì)，并且做到認(rèn)真觀察、善于體會(huì)、勇于實(shí)踐，必要的時(shí)候借助視頻拍攝，從更立體、更全面、更細(xì)微的角度重溫游戲，以此為學(xué)生的創(chuàng)作奠基，為言語(yǔ)生命的表達(dá)助力。

六、 融入生活，讓學(xué)生有情可抒

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水?！钡拇_，“課堂大天地，天地大課堂?！敝挥幸I(lǐng)學(xué)生深入到生活，回到作為一個(gè)社會(huì)公民的生活場(chǎng)景中，學(xué)生自然而然就有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地投入到生活的每一個(gè)細(xì)微處，必將獲得更加豐富多彩的經(jīng)歷，必將有“切膚之痛”的感受。

例如，以“留守兒童”為主題的作文實(shí)踐活動(dòng)為例，可以設(shè)計(jì)以下方案：

1. 誰(shuí)是離家最遠(yuǎn)的留守兒童？親自做一次這個(gè)同學(xué)的同行者，走一走這段離學(xué)校最遠(yuǎn)的路，并訪問(wèn)他的家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)是如何思念孩子的，等等。以此寫一篇訪問(wèn)記。

2. 誰(shuí)是留守兒童？家中只有年邁的祖輩？而父母雙雙出外打工？也親自跑一趟這個(gè)同學(xué)的家中，或同他的爺爺奶奶聊一聊，或和他的父母親通通電話。以此寫一篇以“留守兒童”為主的文章。

3. 做一名拍客，拍一張你自己認(rèn)為最能反映留守兒童家庭面貌和最能反映留守兒童新希望的照片，然后寫一篇圖文并茂的日記。

這樣的融于生活的一系列活動(dòng)，真正讓“情郁于中，發(fā)乎于外”落到了實(shí)處。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)必將促使孩子們有更多的靈感現(xiàn)閃之時(shí)，有更真切的情感涌動(dòng)之際，抓住這些瞬間均可以揮筆作文。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻睜大“火眼金睛”觀察生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注日常，切實(shí)樹(shù)立“作文來(lái)源于生活”之觀念，讓學(xué)生有情可抒。對(duì)于在作文之路上蹣跚爬步的小學(xué)生而言，因?yàn)橛H歷生活而打開(kāi)的豐富言語(yǔ)生命的版圖愈寬闊，其表達(dá)能力愈豐富、愈輕松、愈有后續(xù)力。

提高小學(xué)作文教學(xué)有效性的策略還有很多，如建立在趣味閱讀和深度閱讀基礎(chǔ)上的讀寫一體化、建立在創(chuàng)客理念下的創(chuàng)新作文、建立在STEAM教育理念下的跨學(xué)科作文實(shí)踐、建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的“微作文”實(shí)踐……不論哪一種策略，都應(yīng)該以生為本——以學(xué)生當(dāng)下的作文遭遇為出發(fā)點(diǎn)而有所針對(duì)、有所對(duì)接、有所創(chuàng)新。但愿，種種高效策略浸潤(rùn)下的小學(xué)生能夠親近作文、愛(ài)上作文、創(chuàng)新作文，在率真、快樂(lè)和輕松中做到真正的“吾手寫吾心”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅站在課堂上的校長(zhǎng)[J].教師月刊，2015（2）：27.

作者簡(jiǎn)介：蔣宏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)晏家坪第二小學(xué)。