田甫

[摘 要] 學導行德育實踐思路是實踐性德育的鮮活實踐，從知識體系建構，情感態(tài)度價值觀的形成，方法與技能的引導，實踐活動的開展等方面探索實踐性德育，既豐富了實踐性德育思想，又為德育課的發(fā)展方向提供了有效的參考。

[關鍵詞] 學導行;實踐性;德育;路徑

葉圣陶先生認為，品德教育重在實做，不在于能說會道。實踐性德育思想主張在實踐中錘煉品格，堅持德育操守，而德育的最終目的要歸于實踐，做到知行合一。筆者嘗試提出“學導行”實踐性德育策略，主張初中道德與法治學科教學應該從德育目標和知識體系中走出來，關注學生及生活實際，在學生逐步豐富的生活經驗的基礎上，進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，并進行系統導行，促使學生在參與實踐中形成優(yōu)秀品格，并將道德思想與理念在實踐中加以運用、升華，從而達到知行統一。同時，學導行三者之間存在一定的邏輯關系，即：學是前提，是知識建構、思維能力的訓練;導是策略，是方法與技能的掌握;行是實踐，是在實踐中體驗，并將習得的知識用于實踐。

一、學，習得知識

學既有互相討論、模仿、注釋、講述、知識等狹義，也有效法、鉆研知識、獲得知識、讀書等廣義。在平時的德育和道德與法治學科教學中，德目和知識目標仍然是重要的，是指導人的行動的指南，是引領人發(fā)展的航標。在教育教學過程中，學校要構建科學而合理的德育知識體系和德育規(guī)范，保證學生的行為有實踐的藍本。同時，道德與法治學科的知識體系涉及面很廣泛，主要包括成長教育、法治教育、社會教育、國家教育、社會主義核心價值觀教育、傳統文化教育、誠信教育等。這就要求我們在德育和學科教學中，應注重引導學生進行有效的學習，以不斷習得知識、涵養(yǎng)品行、提升素養(yǎng)。

學有多種路徑，包括向父母學、向教師學、向社會學、向書本學、向網絡學、向實踐學等。在學校范圍內，學生則應主要向教師學、向書本學。在道德與法治課上，教師要引導學生學，因為教師教的方式會引起學生學的方式的變革。如活動化議題式教學方式，其通過議題式教學模式不斷滲透立德樹人的教育教學理念，激發(fā)學生學習道德與法治學科知識的積極性、主動性，從而讓課堂雙邊教學過程彰顯以生為本的思想，也更讓課堂教學充滿智慧與靈氣。而議題式教學的優(yōu)點在于使學生的學習更具有思辨性、多元性、深刻性、矛盾性、創(chuàng)造性。為此，在實際教學過程中應充分整合社會與生活實踐中的有效資源，達成系統化的教學意境。從而避免出現零散而無序的教學意境，實現實踐線、知識線、情感線與價值線的有機統一，凸顯課堂教學整體感與立體感。

為進一步助推學生對知識的把握、理解與消化，實現課堂提質高效之目的，教師應在教學過程中適時地運用暗示、鼓勵等不同的教學手段，靈活采用情境、實踐、感悟等不同體驗方式，并為培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題等能力而創(chuàng)設和諧有序的情景與環(huán)節(jié)，不斷提升教學過程的生態(tài)之美，達成教師與學生共發(fā)展的意識與能力，最終構建一種實踐性、情境性、創(chuàng)新性相容相生的課堂教學模式。如在講解“親近社會”時，通過投示三幅不同視角的圖片（摔倒的老人、遛狗不拴繩、中國式闖紅燈），采取不同的設問方式讓學生從中感悟、思考、判斷，從而得出親近社會應做到不做看客、遵守社會公德和自覺抵制不良誘惑等知識點，實現學生對知識的理解與把握。

二、導，習得方法

教育最有效的方法是“授之以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生提出“教是為了不教”的教學理念，倡導學習的自覺自主，最終達到自我教育的目的。在德育實踐中，導的作用是教會學生踐行德育思想、德育理念、德育要求、德育內容，從而更為順暢地開展實踐德育。如通過課堂道德對話教會學生如何實踐。課堂道德對話是實現課堂道德生活的手段之一，目標指向主要是培育學科核心素養(yǎng)、社會主義核心價值觀，路徑是“話題——探求——交流——感悟”，讓學生在教師的引導下形成方法與技能。

作為部編初中道德與法治教科書中教學欄目之一的“方法與技能”，其設置的主旨在于整合與教材所呈現的內容具有相連關系的拓展內容，通過師生共讀、討論、交流等不同形式，多角度地展示可操作的方法，再讓學生進行有針對性的實踐，以實現“學、導、行”三者的有機融合。但要想充分發(fā)揮“方法與技能”這一欄目各項應有功能，教師應做到堅持以學生為主體，充分關注課堂教學各個環(huán)節(jié)的轉型與升級等。如在講解“理智面對學習壓力”時，針對教材設置的“緩解考試壓力的幾種方法”這一“方法與技能”欄目，首先引導學生歸納自己在日?？荚囘^程中是如何面對考試壓力的，其次通過學生之間的小組討論與交流整理出相應的方法，最后將其與教材中所提供的方法進行對比，找出差距所在，得出更多緩解考試壓力的方法及技能的同時，對化解考試壓力的方法與技能有了更加清晰的認知，也更易于學生在今后的考試實踐中結合自身實際情況加以運用，進而排解考試壓力。

同時，依據新課標對能力課程目標的要求，我在道德與法治實際教學中試圖以生活邏輯為基礎，從自我調適控制能力、愛護自然環(huán)境能力、社會交往溝通能力、道德判斷選擇能力、維護合法權益能力這六個方面進行嘗試與探究，以教會學生理性調控情緒，自覺抵制身邊的不良誘惑，不斷增強自我發(fā)展意識，提升個人自身素養(yǎng)，強化交往意識與技能，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，做到愛黨、愛國，立志報效祖國，最終幫助學生在學習和成長的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這將有助于學生更有效地參與道德實踐。

三、行，習得習慣

學習的目的是形成習慣，真正的德育在于習得習慣，實踐德育的本質是行為德育。學生在豐富多彩的德目踐行中形成良好的習慣。在道德與法治課堂教學中，教師要在知識習得和方法掌握的基礎上，引導學生走向道德的實踐。

針對部編道德與法治教材設計系列綜合實踐活動，如七年級上冊，第一單元“成長的節(jié)拍”設計的綜合實踐活動有：第一課訪談身邊成功人士，第二課制作學習方法手冊，第三課寫給自己的一封信;第二單元“友誼的天空”第四課我的朋友圈，第五課網絡交友的問卷調查;第三單元“師長情誼”第六課拜訪小學老師，第七課愛的表達;第四單元“生命的思考”第八課制作家譜，第九課收集自強不息的感人故事，第十課聽老人話人生。涉及的習慣包括刻苦的習慣、學習的習慣、反思的習慣、真誠的習慣、謹慎的習慣、尊敬師長的習慣、溯源的習慣、自強的習慣、奮斗的習慣等。七年級下冊，第一單元“青春時光”第一課校園文化我設計，第二課演講比賽“我是陽光少年”，第三課青春故事電影欣賞;第二單元“做情緒情感的主人”第四課情景劇表演“情緒萬花筒”，第五課記一次愉悅的情感經歷;第三單元“在集體中成長”第六課籃球比賽，第七課制作“集體生活沖突化解秘籍”，第八課班級社團成果展示;第四單元“走進法治天地”第九課搜集秉公執(zhí)法的歷史故事，第十課出一份《法治中國》手抄報。涉及創(chuàng)造思維習慣、心態(tài)陽光習慣、藝術欣賞習慣、鍛煉身體的習慣、遵紀守法的習慣等。

在學校的整體德育中，應多關注學生的行為德育。如主題活動月的主題有：“踐行師德生規(guī)，創(chuàng)建和諧校園”“立足自身實際，做文明學生”“培養(yǎng)愛國情懷，共建美好家園”“與法同行，遵紀守法”等。通過這些主題教育活動，不斷強化對學生的禮儀教育、生命教育、規(guī)則教育、紀律教育、愛國教育、法制教育、安全教育等。

綜上可見，導是實現學生從學到行的紐帶、橋梁。為此，無論是學校的德育，還是道德與法治學科的教學，教師都應緊扣德育主題或教學內容，講究教學藝術，注重教學方法，引導學生實現從學到行的飛躍，促進學生德育素養(yǎng)的不斷提升，在凸顯德育與學科教學的大美之時，達成以學導行的實踐德育目的。

參考文獻：

[1]劉淑敏.初中道德與法治教材中“方法與技能”欄目在教學實踐中的功能[J].天津教育，2018（4）.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于葉圣陶實踐性德育思想的學生道德導行策略研究”（YZ-c/2016/05）階段性研究成果?！?/p>

（責任編輯：劉 潔）