[摘 要] 學(xué)校教育中教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響力。本文本著對(duì)教師非權(quán)力影響力問(wèn)題的積極思考，探尋高校教師非權(quán)力影響力的實(shí)際意義。面對(duì)教師非影響力極其尷尬的現(xiàn)狀，本文試圖從心理效應(yīng)的視角，對(duì)高校教師對(duì)于學(xué)生的非權(quán)力影響力提出對(duì)接建議，以期最大限度地實(shí)現(xiàn)這一影響力的教育作用。

[關(guān)鍵詞] 高校教師;非權(quán)力影響力;對(duì)接

[中圖分類號(hào)]G641? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 04-0012-02

學(xué)生為什么會(huì)追隨老師？教師之間為什么會(huì)存在威信差異？這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生擁有影響力，且不同教師之間的影響力存在差異。教師的影響力以與權(quán)力的關(guān)系為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力，雖然都是教師影響力，但二者所產(chǎn)生的效應(yīng)和作用卻不完全對(duì)等。一般認(rèn)為，非權(quán)力影響力源于內(nèi)在，依靠教師自身的品格、才能、情感、知識(shí)、形象等綜合素質(zhì)發(fā)生作用，因而其激勵(lì)、吸引、感染、向心力量比權(quán)力性影響力更具有自然和長(zhǎng)效機(jī)制，因?yàn)楹笳咴从诮處熉殬I(yè)、身份、年齡等外在因素所賦予的社會(huì)性地位發(fā)生作用。在信息開(kāi)放、價(jià)值多元、教改蓬勃、師生平等的現(xiàn)代發(fā)展新時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的非權(quán)力影響力主導(dǎo)性地位和決定性作用愈發(fā)凸顯，因此我們很有必要進(jìn)一步探詢這一影響力的實(shí)質(zhì)與運(yùn)用問(wèn)題。

一 高校教師非權(quán)力影響力的意義問(wèn)詢

大學(xué)之于學(xué)生個(gè)體的意義是對(duì)未知世界的探索，對(duì)未來(lái)人生構(gòu)建的鋪墊;大學(xué)之于國(guó)家的意義是培養(yǎng)國(guó)之棟梁，開(kāi)啟民族之希望。不同高校有著自己不同的辦學(xué)思想和對(duì)象群體，近年來(lái)，隨著社會(huì)生活的變革和網(wǎng)絡(luò)信息的普及，高校社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，校園內(nèi)相對(duì)自由自主氛圍的漸成，師生間原本的供需關(guān)系也呈現(xiàn)出新的格局變化。教師在學(xué)生影響方面絕對(duì)壟斷化的地位漸漸淡去，教師甚至已經(jīng)不再是學(xué)生獲取信息的權(quán)威來(lái)源，教師與學(xué)生間的關(guān)系不再是非對(duì)稱的施教者與受教者這么簡(jiǎn)單，這使得教師原本更多依靠資歷和權(quán)力在學(xué)生面前維系的“高大”形象變得弱化，甚至消逝。與此同時(shí)，學(xué)生作為與教師平等主體的地位日漸生成，他們對(duì)教師的非權(quán)力影響力的關(guān)注呈漸強(qiáng)之勢(shì)，尤其在師范類高校，師范性質(zhì)更使得學(xué)生越發(fā)看重教師“學(xué)高為師，身正為范”的德行品性的影響力量。因此，無(wú)論從時(shí)代背景而言，還是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高校教師的非權(quán)力影響力愈來(lái)愈發(fā)揮著重要的意義。

二 高校教師非權(quán)力影響力的現(xiàn)狀診斷

面對(duì)高校的實(shí)際狀況，不難發(fā)現(xiàn)，教師非權(quán)力影響力并未引起教師群體的足夠重視，從而教師對(duì)學(xué)生的影響游走于兩個(gè)極端，或固守權(quán)力性影響力，以查考勤、擺資格、卡成績(jī)等威權(quán)性手段，企圖樹(shù)立自己的權(quán)威;或面對(duì)學(xué)生權(quán)益意識(shí)日漸提升的浪潮，選擇完全放任或迎合學(xué)生，以期盼些許親近和“親信”，甚至對(duì)教師教育學(xué)生產(chǎn)生“多管多得罪，少管少得罪，不管不得罪”的誤解，置教師非權(quán)力性影響力的重大意義于不顧。

現(xiàn)實(shí)是殘酷的，即使那些對(duì)非權(quán)力影響力有一定重視的教師，又往往由于受到自身能力、品格的牽制，最終形成了學(xué)生對(duì)教師非權(quán)力影響力的高期望與低滿意的現(xiàn)狀，較為明顯地對(duì)照了期望與現(xiàn)實(shí)的差距。由此可見(jiàn)，教師非權(quán)力影響力發(fā)揮作用正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師非權(quán)力影響力是一個(gè)復(fù)雜的主題，與教師、學(xué)生、學(xué)校甚至社會(huì)有著廣泛而錯(cuò)綜的關(guān)聯(lián)，以上問(wèn)題的解決，歸結(jié)起來(lái)根源在于教師自我更新能力和全面提高品格的意識(shí)和行動(dòng)不足。進(jìn)一步說(shuō)，為了現(xiàn)實(shí)中解決這些問(wèn)題，我們需要以積極心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的動(dòng)態(tài)需求，充分考慮高等教育的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的不足，提出相應(yīng)的對(duì)接建議和措施。

三 高校教師非權(quán)力影響力的效應(yīng)對(duì)接

（一）注重首發(fā)效應(yīng)，在影響力初建之時(shí)做好“第一”

對(duì)于教師而言，影響力建立的初期狀況將一定程度上決定他們未來(lái)威信樹(shù)立的自我態(tài)度和信心。對(duì)于學(xué)生而言，他們往往會(huì)對(duì)新任教師有較強(qiáng)的試探心理，通過(guò)觀察探聽(tīng)、潛心揣測(cè)，形成較深刻的心理定勢(shì)和態(tài)度，這對(duì)以后的師生交往、教師在學(xué)生中的影響力形成產(chǎn)生較大影響。從而，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)很重視第一印象的“首因效應(yīng)”，力求做好每一個(gè)“第一”：上好第一次課、設(shè)計(jì)好第一次見(jiàn)面形象、做好第一次對(duì)話、做好第一次調(diào)研、做好第一次課堂思政……

情境：教師的“開(kāi)場(chǎng)白”

開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，老師都要與學(xué)生做簡(jiǎn)短的交流，殊不知這看似隨意的介紹對(duì)話卻也能掀起學(xué)生內(nèi)心不小的漣漪，產(chǎn)生不一樣的內(nèi)心效應(yīng)。

A老師來(lái)到教室，在學(xué)生的注目中開(kāi)口道：“我姓李，大家以后就叫我李老師就行了，今年上的這門(mén)專業(yè)課，其實(shí)，我本人已經(jīng)上了有五年了，希望大家能好好學(xué)，下面對(duì)大家提出學(xué)習(xí)要求……”話未聽(tīng)完，學(xué)生已經(jīng)面面相覷，滿臉的不愿意。

B老師來(lái)到教室，望著注視著她的全班的學(xué)生，先在黑板上寫(xiě)下自己的名字，轉(zhuǎn)身說(shuō)道：“這是我的名字，很高興認(rèn)識(shí)大家。今年的專業(yè)課我來(lái)與大家一同學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)真上好每一節(jié)課，那么也為了使你學(xué)有收獲，我有幾個(gè)學(xué)習(xí)建議……我相信通過(guò)我們共同的努力，一定會(huì)有雙贏的效果！”學(xué)生的眼神從未從老師身上離開(kāi)，也似乎還不愿過(guò)早離開(kāi)，他們竭力追隨著，想再多了解點(diǎn)什么。

當(dāng)然，需要指出的是，所謂“第一印象”，并非狹隘的“第一眼”認(rèn)識(shí)，而是更多意味著學(xué)生對(duì)教師的第一次綜合認(rèn)知，這一般都需要一段時(shí)間和過(guò)程。因此，作為教師要在學(xué)生心目中形成良好的“第一印象”，就要懂得“堅(jiān)持”，堅(jiān)持上好每一節(jié)課，堅(jiān)持言行一致做楷模，堅(jiān)持尊重理解、面向全體學(xué)生。

（二）注重木桶效應(yīng)，在影響力維持之時(shí)做到“三敬”

用長(zhǎng)短不齊木板構(gòu)造成的木桶，決定其盛水量的不是最長(zhǎng)的那塊木板，恰恰是最短的那一塊。同理，非權(quán)力影響力對(duì)教師的要求雖然是綜合性的，但教師并非圣賢，必然會(huì)有所長(zhǎng)所短，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師能保持學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷反思更新，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。何況，教師非權(quán)力影響力是動(dòng)態(tài)的，即使已然形成，也會(huì)因不能保持而降低甚至喪失它對(duì)學(xué)生的作用。比如，工作激情削弱，教學(xué)缺少更新，不能公平對(duì)待學(xué)生，情緒化處事，生活不檢點(diǎn)等都會(huì)發(fā)生負(fù)面的影響。而一旦教師的非權(quán)力影響力喪失了，重建會(huì)變得困難重重，甚至可以說(shuō)成為不可能。因此，教師在維持自己的非權(quán)力影響力的過(guò)程中，更需要嚴(yán)格要求自己。

建議：做到“三敬”

敬靜，不因獲得而自鳴得意，也不因暫困而一蹶不振，清心使人變沉穩(wěn)，有遠(yuǎn)見(jiàn)，尚靜使人志堅(jiān)克難。

敬憂，常懷反思之心，常省自身之弊，就會(huì)不斷積累所得，并調(diào)整跟進(jìn)。有影響力的教師往往能換位思考，以學(xué)生的角度考量自己，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，從而成為學(xué)生喜愛(ài)的老師。

敬學(xué)，即堅(jiān)持篤學(xué)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是成就教師非權(quán)力影響力的有效途徑。加強(qiáng)自身建設(shè)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，便會(huì)使自己拾階而上，不斷進(jìn)步。

（三）注重蝴蝶效應(yīng)，教師發(fā)揮細(xì)節(jié)的作用

蝴蝶效應(yīng)強(qiáng)調(diào)以小見(jiàn)大的道理，強(qiáng)調(diào)連鎖反應(yīng)。教師應(yīng)樹(shù)立“教育無(wú)小事”的觀念，關(guān)注細(xì)小，做好細(xì)節(jié)，很好地發(fā)揮“跬步成千里，小流成江?！钡霓q證原理在非權(quán)力影響力中的巨大作用。蝴蝶效應(yīng)提示教師應(yīng)該從日常入手、從小事入手，每一位學(xué)生都有著一顆敏感的心，教師對(duì)他們的一言一行，他們都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)判，如果教師開(kāi)啟了正確的通道，那么教師對(duì)學(xué)生的影響力形成將水到渠成，否則，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的失望變得無(wú)所適從，產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)力感。

事例：有影響力的教師什么樣？

教師走進(jìn)教室，黑板上的字還在，講臺(tái)上散落著長(zhǎng)短不一的粉筆，桌面上是一層白色的粉筆灰，教師環(huán)視一周后，默默收起桌上的散粉筆，轉(zhuǎn)過(guò)身，輕輕擦干凈了黑板，用抹布清潔了桌面，然后微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)，今天我們講的內(nèi)容是……片刻沉寂后，教室里響起了掌聲，這些細(xì)小的動(dòng)作贏得了學(xué)生的信任，為她的開(kāi)場(chǎng)白打了最高分。

（四）注重位差效應(yīng)，教師把握好師生間的距離

管理學(xué)視野中，位差效應(yīng)更多指的是打破組織中上下級(jí)間的等級(jí)壁壘，變革成為平等開(kāi)放的溝通機(jī)制。在教育領(lǐng)域中，學(xué)生被視為重要的教育資源，師生間角色和關(guān)系的定位尤為重要，作為教師，不但應(yīng)主動(dòng)投入建設(shè)，而且還要注意把握好師生關(guān)系的“度”，親疏有別，遠(yuǎn)近皆宜。這里既包括了心理距離，也要注意身體距離的妙用。比如，說(shuō)話時(shí)的相向方位、上課時(shí)走下講臺(tái)的意識(shí)、練習(xí)時(shí)站在學(xué)生背后的分寸等，都會(huì)使師生關(guān)系發(fā)生微妙變化，也為教師非權(quán)力影響力添上漂亮的一筆。距離產(chǎn)生美，距離也產(chǎn)生力量，位差效應(yīng)告誡我們師生“打成一片”，也不能失去了各自的基本角色，因?yàn)榛窘巧膯适б馕吨髯载?zé)任和義務(wù)的喪失，這對(duì)于發(fā)揮教師的非權(quán)力影響力只有破壞作用。

（五）注重破窗效應(yīng)，教師可以做、需要做的還有很多

如果有人打壞了一個(gè)屋子的窗戶玻璃，得不到及時(shí)修補(bǔ)，很快，其他的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破;如果有人在一個(gè)很干凈的地方丟垃圾，很快這個(gè)地方會(huì)垃圾成堆，而且丟垃圾的人并不會(huì)覺(jué)得羞愧和猶豫。這一破窗理論對(duì)教育的最大啟示是：學(xué)生更易于接受暗示的。因此，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是教師有義務(wù)將好的影響、好的暗示施與學(xué)生，發(fā)揮自身才智和個(gè)性的巨大力量，形成正能量的強(qiáng)化作用。為此，應(yīng)對(duì)破窗效應(yīng)，教師可以做、需要做、應(yīng)該做的還有很多。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)受到來(lái)自不同方面的影響，教師能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，適時(shí)進(jìn)行必要的干預(yù)，讓學(xué)生感受到教師的理解和同情，在學(xué)生心目中樹(shù)立起正面的“高大”形象，直接影響了教師非權(quán)力影響力作用的發(fā)揮。

話題：形成一位學(xué)生愛(ài)戴的教師

“如果想要使人們相信你是對(duì)的，并讓他們按照你的意見(jiàn)辦事，僅僅給他們提供一點(diǎn)好的意見(jiàn)是不夠的。首先必須讓他們愛(ài)戴你。否則，你的企圖必遭失敗?！睈?ài)戴是一種心理效應(yīng)，是教育對(duì)象對(duì)施教者的內(nèi)心感受和回應(yīng)，源自施教者的非權(quán)力影響力。它甚至成為教師最寶貴的力量。運(yùn)用得好會(huì)放大教育的效果，反之則會(huì)造成教育工作的低效甚至勞而無(wú)功。

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（責(zé)任編輯：王義祥）