陶源

摘? ? 要：“翻譯史”是許多高校翻譯碩士的專業(yè)必修課，文章將歷時類比語料庫應(yīng)用于“翻譯史”教學(xué)，旨在促使學(xué)生在建立與使用語料庫的過程中從優(yōu)質(zhì)的譯文中得到實證支撐，了解不同時期翻譯作品的歷時變化。歷時語料庫在展現(xiàn)不同歷史時期的譯文風(fēng)格、詞匯演變與譯本的歷時發(fā)展提供了大量的分析數(shù)據(jù)，結(jié)合譯本的副文本信息進行定性分析，可以幫助學(xué)生從時代背景尋找翻譯的社會起因。在基于歷時類比語料庫的“翻譯史”教學(xué)中，學(xué)生通過大量的語料分析對比不同時期翻譯作品的翻譯風(fēng)格，有助于提高對翻譯史的直觀認識，對于提高思辨能力與合作學(xué)習(xí)能力等方面具有積極意義。

關(guān)鍵詞：歷時語料庫;翻譯史;翻譯碩士

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0011-04

自從1991年Tim Johns 將語料庫等數(shù)字資源應(yīng)用于教學(xué)，提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”（DDL）以來[1]，語料庫在外語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。1993年，MonaBaker首次在翻譯學(xué)研究中使用語料庫[2]，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，翻譯教學(xué)中開始使用各種類型的語料庫資源，以大量真實的語料資源促進學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。國外學(xué)者主要將平行語料庫[3]、類比語料庫[4]和一次性語料庫[5]應(yīng)用于術(shù)語翻譯教學(xué)，幫助學(xué)生考察翻譯策略，形成翻譯方針，提高學(xué)生的翻譯績效。國內(nèi)學(xué)者將專門用途語料庫[6]、學(xué)習(xí)者語料庫[7]應(yīng)用于閱讀、口譯等課程，促進學(xué)生的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

“翻譯史”是上海外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、香港中文大學(xué)等國內(nèi)許多高校翻譯碩士專業(yè)的必修課，課程旨在介紹中西方的主要翻譯理論、不同歷史時期的翻譯家群體及其翻譯作品，展現(xiàn)中西翻譯史的發(fā)展過程和基本概貌。傳統(tǒng)教學(xué)方法多通過二手資料介紹中西翻譯理論和翻譯家及其翻譯作品的風(fēng)格發(fā)展，學(xué)生缺乏對不同時期翻譯作品的一手資料的了解。Pym提出，翻譯史關(guān)注的焦點是翻譯家，尤其關(guān)注誰在何時何地如何翻譯作品，達到何種效果[8]， 是對動態(tài)翻譯事件的描寫性研究。

“翻譯史”研究的是不同歷史時期的翻譯家群體及其翻譯作品，追溯語料歷時變化的語料庫可分為歷史語料庫和歷時語料庫（Diachronic Corpora）。歷史語料庫的時間跨度較大，例如楊百翰大學(xué)的Mark Davis發(fā)起創(chuàng)建的歷時語料庫COHA收錄了1820—2009年的美國英語文本，時間跨度近200年。相比之下，歷時語料庫的時間跨度較小，更關(guān)注選取文本內(nèi)容的連續(xù)性。1990年第一個主要收錄連續(xù)報刊的歷時語料庫Aviator由伯明翰大學(xué)研制成功，此后德國漢堡大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)等地也開始研發(fā)了較有代表性的歷時語料庫，分析語言的變化和區(qū)域性語言。國內(nèi)學(xué)者對歷時語料庫的研發(fā)并不多見，只有北京外國語大學(xué)研制的通用漢英對應(yīng)語料庫收集了一個世紀的英漢雙向歷時翻譯語料[9]。

目前國內(nèi)外學(xué)者對歷時語料庫的應(yīng)用尚不廣泛，傳統(tǒng)“翻譯史”教學(xué)強調(diào)翻譯史上的重要事件，沒有充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，挖掘譯本的歷時變化，缺乏和實際語料的具體聯(lián)系，基于歷時語料庫的研究和教學(xué)也不多見。本文嘗試將歷時類比語料庫應(yīng)用于翻譯史教學(xué)，按照不同時間框架和抽樣框架構(gòu)建歷時類比語料庫平臺，學(xué)生通過對歷時語料庫中不同時期的譯本進行歷時研究和對比，從語料庫數(shù)據(jù)中得到大量實證支撐，了解不同時期翻譯作品的歷時變化。

一、基于歷時類比語料庫的MTI翻譯史研究設(shè)計

（一）參與者

本文對所在學(xué)校翻譯史課程中歷時類比語料庫的應(yīng)用從2018年開始實施，該課程在翻譯碩士一年級開設(shè)，學(xué)生26人。在為期16周的課程中，學(xué)生自愿組合，以3—4人為一組，采集19世紀末至今的中國文史哲權(quán)威英譯本，對不同歷史時期的翻譯文本建立類比語料庫，通過AntConc3.5.8軟件或Wordsmith7.0軟件對語料庫中詞頻、詞簇、主題詞、詞匯共現(xiàn)等特點進行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)不同歷史時期翻譯文本的翻譯共性，對比不同歷史時期譯者翻譯風(fēng)格及歷時演變。

（二）語料的選擇

語料庫的實用性不在于其數(shù)據(jù)的大小，而在于其針對性及抽樣的代表性，是否能夠更好地服務(wù)于建庫目的，本課程選取了19世紀末至21世紀文學(xué)、哲學(xué)和歷史三個英譯本字庫，選取類比語料庫進行對比，庫容總量為 71.2萬詞/字。選取的時間框架和抽樣框架如下。

1.時間覆蓋（Chronological coverage）。歷時語料庫的時間框架需要保證時間的連續(xù)性以及一定的時間跨度，歷時語料在一定跨度時段內(nèi)收集的歷時語料，其選擇的語料在時間上具有連續(xù)性[10]。明末清初，中國的《四書》《五經(jīng)》首先被譯為拉丁文，從此中國典籍開始經(jīng)由傳教士介紹到西方，所譯介的題材也逐漸從儒家經(jīng)典擴大到小說、戲劇、史籍等著作。本課程將語料采集范圍設(shè)定為19世紀末至今的翻譯語料以及翻譯副文本，歷時155年，分為三個時段：第一個時段從19世紀下半葉開始的傳教士翻譯（1865—1913），第二個時段為20世紀的漢英翻譯（1915—1956），第三個時段為20世紀下半葉的翻譯 （1956—至今）。時間框架體現(xiàn)出不同歷史時期代表性作品的譯作時代語言特征，本歷時語料庫保證較大的時間跨度，以利于歷時語言研究。

2.體裁覆蓋（ Generic coverage）。并非所有譯作都有研究的必要，歷時語料庫中也不必涵蓋時間段內(nèi)所有譯作。本文將語料采集范圍設(shè)定為19世紀末至今的翻譯語料以及譯本副文本，語料的體裁包括文學(xué)和非文學(xué)領(lǐng)域，選取內(nèi)容包括重要的、有代表性的譯作及譯本副文本，涵蓋中國文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)典籍。

本歷時類比語料庫包含文史哲三個子庫（sub-corpus），文學(xué)譯本子庫包括《紅樓夢》楊憲益、戴乃迭（1994）和霍克斯譯本（1974），《三國演義》羅慕士（1995）譯本和鄧羅譯本（2002），《西游記》李提摩太（1913），余國藩（1977—1983）譯本和詹奈爾（2003）譯本、《駱駝祥子》伊萬金（1945）和葛浩文（2010）譯本。史學(xué)譯本子庫包括《尚書》理雅各譯本（1865）和彭馬田譯本（2014），《春秋左傳》理雅各譯本（1872）、華茲生譯本（1989）和杜潤德譯本（2016）。哲學(xué)譯本子庫包括《論語》理雅各譯本（1861）、辜鴻銘譯本（1898），《道德經(jīng)》林語堂譯本（2009）和韋利譯本（1998）。

（三）研究方法

學(xué)生首先通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)譯本語料，再通過文字轉(zhuǎn)換軟件或OCR文字識別軟件進行文本轉(zhuǎn)換，將PDF文本或掃描文本轉(zhuǎn)換為純文本，建立不同時期的翻譯文本歷時類比語料庫。每組學(xué)生通過Wordsmith7.0 或AntConc3.5.8軟件對不同時期的譯本對比，對其中的關(guān)鍵詞、詞頻、搭配等信息進行統(tǒng)計和分析。由于時間限制，學(xué)生可以選取不同時期的英譯本中的若干章節(jié)進行對比，例如對《紅樓夢》第一章的楊憲益和霍克斯的兩個譯本進行對比，選取的語料數(shù)量不大，易于操作，主要目的是對比不同時期譯者的風(fēng)格差異，分析譯本的文本特征及歷時演變。

二、歷時類比語料庫在翻譯史教學(xué)中的應(yīng)用

歷時語料庫可提供不同時期語言的相互比較， 發(fā)現(xiàn)語言運用的變化及其過程， 為語言變化考察、翻譯研究以及翻譯語言與目標語之間的互動， 提供客觀的描寫和可分析的數(shù)據(jù)[11]?！胺g史”課程并非簡單的歷史知識羅列，還需要發(fā)現(xiàn)同一歷史時期譯者的共性以及不同歷史時期譯作的歷時發(fā)展變化。歷時語料庫收集的大量優(yōu)質(zhì)譯文從實證角度反映了不同時期譯者的風(fēng)格變化，同時作為輔助工具，展現(xiàn)了詞匯的演變和發(fā)展。

（一）基于歷時語料庫的定量分析

1.譯者風(fēng)格分析?！胺g史”聚焦的是作為群體的譯者，學(xué)生可以通過歷時類比語料庫在詞匯、句法和篇章不同層面進行定量分析，從不同時期譯本的高頻詞、平均句長等信息對相同時期以及不同時期譯者的風(fēng)格進行比較。從詞匯層面上看，語料庫提供了形符、類符、類符/形符比、平均詞長、詞頻等信息，其中類符/形符比是衡量詞匯密度的標準，可以判斷出譯者詞匯的豐富程度，平均詞長則反映了譯者選取詞語的正式程度，不同譯本詞匯層面的差異反映了譯者用詞差異。

在句子層面，語料庫可以提供平均句長、搭配和語義韻等信息，為分析譯者的句法風(fēng)格提供定量分析的數(shù)據(jù)。平均句長體現(xiàn)了句式的復(fù)雜性，《紅樓夢》霍譯本句子更長，連詞更多，句式更加復(fù)雜，楊譯本則更為凝練?！墩撜Z》辜鴻銘譯本情態(tài)動詞使用較多，勸誘性更強。理雅各譯本句子較長，杜潤德譯本句子數(shù)量較多，句子較短，兩個譯本相差144年，從兩位譯者句法特征可以看出杜譯本更加關(guān)注譯本的可讀性。

在篇章層面，高頻詞、低頻詞 、詞簇等方面的數(shù)據(jù)提供了譯者的語篇風(fēng)格。例如對《論語》英譯本的高頻詞分析顯示，辜鴻銘譯本中大量使用了Confucius和第一人稱的表達方式，理雅各則更多使用 Master，高頻詞反映出辜鴻銘譯本更接近于演講，召喚性更強。

2.詞匯歷時變化。歷時語料庫的最大特點就是體現(xiàn)了不同時期語言的發(fā)展。每隔數(shù)十年，經(jīng)典作品就會重譯，在一百余年的翻譯史中，中國的傳統(tǒng)經(jīng)典在不斷的重譯中在西方得到了“再生（afterlife）”，譯文成為原作生命的延續(xù)和補充，翻譯作品及其副文本體現(xiàn)了在新的歷史時期的背景和語言風(fēng)格。

在不同時期，相同譯本由不同譯者翻譯，其詞匯的選擇也反映了時代的特點。歷時語料庫可以比較不同譯作的高頻詞，通過研究譯者的用詞發(fā)現(xiàn)語言的歷時變化。例如學(xué)生選取了《左傳》理雅各譯本和杜潤德英譯本中鄢陵之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等五大戰(zhàn)役，對其中的戰(zhàn)爭語篇進行分析。戰(zhàn)爭語篇的高頻詞分析顯示，理雅各譯本對“軍”的譯文多使用army，杜潤德多使用troops，在美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）中查詢結(jié)果顯示，army的詞頻為63048，troop的詞頻為4468，杜潤德選用詞頻較少的troops， 強調(diào)了作為軍隊集體中的士兵成員。

（二）基于副文本的定性分析

歷時類比語料庫可以對不同譯本在詞匯、句法和語篇層面的譯者風(fēng)格以及詞匯的歷時變化進行定量分析，翻譯史課程同時需要結(jié)合譯本副文本等信息進行定性分析，了解翻譯史的動態(tài)變化及其原因。副文本（paratext）指所有用于提示正文本的文本資料，如當(dāng)時出版作品的封面、出版商、譯者的相關(guān)采訪及社會的評價等信息，這些文本圍繞、補充甚至強化正文本的信息[12]。對副文本的研究可以了解譯者的目的和譯本的時代背景等信息，為歷時類比語料庫提供豐富的支撐資料。

從譯本前言、注釋等副文本信息的分析可以看出，155年來中國典籍翻譯體現(xiàn)了從宗教解讀—譯本通俗化—以源語為中心的演變。19世紀末翻譯中的宗教解讀反映了當(dāng)時西方殖民主義時期的社會背景，例如理雅各是倫敦布道會的傳教士，他在《春秋左傳》英譯本（1872）的序言中將《春秋》和《左傳》的關(guān)系比作《圣經(jīng)》的標題和章節(jié)內(nèi)容。

20世紀，西方譯者致力于使中國典籍通俗化。中國的古典小說《紅樓夢》（1929）、《西游記》（1942）、《金瓶梅》（1947）等著作都通過節(jié)譯本介紹到西方，1989年美國漢學(xué)家華茲生將18萬字的歷史典籍《左傳》節(jié)譯為37章不同主題的歷史故事集。中國長篇文學(xué)名著和歷史典籍在西方多譯介為通俗易懂的中篇著作，對中國經(jīng)典在西方的普及起到了重要作用。

20世紀末，中國經(jīng)典在西方仍然在不斷重譯，無論在內(nèi)容上還是在核心概念的傳播上都更傾向于源語。從內(nèi)容上看，西方的譯本多為全譯本，余國藩《西游記》全譯本（1977—1982）， 霍克斯和閔福德的《紅樓夢》全譯本（1973—1980）在西方引起了關(guān)注，也可以看出西方世界對中國經(jīng)典的最大限度的重現(xiàn)日益重視。

三、基于歷時類比語料庫的“翻譯史”教學(xué)效果分析

經(jīng)過16周基于歷時語料庫的“翻譯史”學(xué)習(xí)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生按照19世紀末到21世紀時間框架選取譯作主要為西方漢學(xué)家翻譯、中外譯者合譯以及少量中國譯者翻譯的經(jīng)典文史哲英譯作品建立歷時類比語料庫。對不同歷史時期的譯本進行詞匯、句法和語篇對比，分析譯本的風(fēng)格和歷時演變。課程結(jié)束后回收有效調(diào)查問卷25份，問卷調(diào)查顯示，96.1%的學(xué)生對“中西翻譯簡史”教學(xué)中應(yīng)用歷史語料庫的方法表示滿意，認為對歷時語料庫中關(guān)鍵詞、索引行、形符、類符、類符—形符比、詞頻、平均詞長、平均句長等信息的實證分析反映了譯本的不同風(fēng)格，對不同時期譯本的用詞差異、譯者風(fēng)格和翻譯策略的不同有了直觀了解，為歷時翻譯研究提供了客觀的描寫、可分析的數(shù)據(jù)以及大量的數(shù)據(jù)支撐。

歷時語料庫可以用來做詞匯、語法歷時演化研究，探究體裁的變異[13]，國內(nèi)學(xué)者使用歷時語料庫考察了單個詞語的演變[14]、翻譯文本顯化現(xiàn)象的歷時特征考察[15]， 本研究主要對《左傳》中的關(guān)鍵詞進行了歷時研究，同時對平均詞長、詞頻、類符—形符比等信息進行了考察。

在應(yīng)用歷時語料庫學(xué)習(xí)“翻譯史”的過程中，學(xué)生根據(jù)所建立的歷時類比語料庫進行定量分析，并結(jié)合收集到的副文本信息進行定性分析，從譯本風(fēng)格和副文本信息在宏觀上了解譯文的歷時變化。基于歷時語料庫的教學(xué)充分利用了大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，改變從二手資料學(xué)翻譯史的狀態(tài)，學(xué)生從一手資料學(xué)習(xí)翻譯史，將翻譯文本及副文本資料置于相應(yīng)的歷史背景，尋找譯本形成的社會起因，對翻譯史進行描寫性研究，形成翻譯歷史觀。

在翻譯史課程使用歷時語料庫的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，學(xué)生主要通過類符、形符和TTR（類符—形符比）進行研究，一些譯本的數(shù)據(jù)基本相似，定量分析沒有提供足夠的類比性，學(xué)生仍然主要依靠對譯本的比讀以及副文本信息進行譯者風(fēng)格的比較。第二，由于時間所限，學(xué)生只能對部分相同主題的章節(jié)或節(jié)選章節(jié)進行類比語料庫的分析，雖然得到了譯本的初步比較信息，但是難以從整體上把握整個翻譯文本的特點，對譯本的對比尚不夠全面。第三，學(xué)生使用語料庫的方法還較為單一，只是從語言學(xué)的角度進行分析，對語料庫的應(yīng)用和開發(fā)有待于進一步挖掘。

四、結(jié)論

本文以155年的時間框架，選擇中國文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)的典籍英譯本為抽樣框架建立歷時語料庫用于“翻譯史”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜集分析歷時語料庫的過程中對大量真實的語料資源進行分析，對譯者風(fēng)格、詞匯演變結(jié)合副文本的定性分析進行了對比研究。歷時語料庫體現(xiàn)了譯本風(fēng)格和語言的歷時變化，為中西翻譯史教學(xué)提供了全面、客觀的數(shù)據(jù)支撐。同時，學(xué)生通過副文本信息了解不同時期譯者的目的和讀者群等背景信息，在定量分析的基礎(chǔ)上進行定性分析，從一手資料學(xué)習(xí)翻譯史。

從總體上看，歷時語料庫的建設(shè)及應(yīng)用為翻譯史課程提供了定量分析的數(shù)據(jù)，但是對“翻譯史”的學(xué)習(xí)還需要和時代背景、譯者生平、翻譯理論等宏觀背景相結(jié)合。歷時語料庫的應(yīng)用對翻譯史的學(xué)習(xí)提出了新的思路，為學(xué)生進行描寫性研究，了解不同歷史時期譯作的歷時變化提供了重要的實證依據(jù)。

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