李萍

摘 要：混齡教育類似于復(fù)式教育，在一定的程度上突破了幼兒同齡交往的限制，可以促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性。但是，利弊相趨，幼兒混齡教育自然也存在著諸多問題。文章探究幼兒混齡教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的意義，分析幼兒混齡班教育的存在的問題，探究解決幼兒混齡教育問題的對策。以期為混齡教育提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;混齡教育;問題;對策

一、什么是幼兒園混齡教育

幼兒混齡教育，就是在研究和把握不同年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)，確定明確的教育目標(biāo)，按照教育計(jì)劃，將不同年齡段的幼兒按比例編班，按照教學(xué)目標(biāo)開展共同教育活動(dòng)?；忑g教育既有因?yàn)閹熧Y和教學(xué)場所短缺而安排的形式，也有為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知情感的全面發(fā)展而進(jìn)行的形式，混齡教育有利也有弊，既可促進(jìn)幼兒發(fā)展，也存在著諸多問題。下面將分層進(jìn)行探討。

二、混齡教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用

（一）提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

在實(shí)施幼兒混齡教育時(shí)，首先就是培養(yǎng)幼兒的語言交流能力，通過不同齡孩子之間的相互交流，可以培養(yǎng)幼兒之間的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量，創(chuàng)新幼兒交流方式。不同齡幼兒在一起接受教育，大齡幼兒往往會(huì)自覺成為小齡幼兒的小老師，小齡幼兒會(huì)不自覺地向大齡幼兒學(xué)習(xí)，在一定的程度上為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

（二）增進(jìn)幼兒情感交流，形成良好社會(huì)情感

在混齡教育的環(huán)境中，各年齡段的幼兒之間會(huì)相互學(xué)習(xí)，各年齡段的幼兒都會(huì)獲得不一樣的體驗(yàn)。各年齡段的幼兒往往會(huì)相互幫助，且都能得到老師的肯定和贊揚(yáng)，這對幼兒將是一種不一樣的行為刺激與行為強(qiáng)化，有利于幼兒善于發(fā)現(xiàn)別人的所需，并能主動(dòng)幫助別人，增強(qiáng)幼兒之間情感，尤其是在當(dāng)下獨(dú)生子女逐漸增多，幼兒之間逐漸自私自利的背景下，幼兒混齡教育可以更好地培養(yǎng)幼兒之間的手足之情。

（三）促進(jìn)心智健康發(fā)展，更好培養(yǎng)兒童社會(huì)化

開展和實(shí)施幼兒混齡教育，將不同年齡的幼兒集中在一起，讓不同年齡的幼兒相互交往，這無形中就增加了群體活動(dòng)的復(fù)雜性和不可預(yù)測性;同時(shí)，實(shí)施混齡教育，給幼兒的交往增加了心理體驗(yàn)和溝通方挑戰(zhàn)，給幼兒老師的保育工作也帶來了挑戰(zhàn)。但是，這些挑戰(zhàn)也恰恰是促進(jìn)幼兒不斷成長，促進(jìn)幼兒社會(huì)化特點(diǎn)形成的有利條件。開展混齡教育，年齡較大的幼兒可以扮演年齡較小幼兒的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者身份，年齡較小的幼兒得到年齡較大幼兒的幫助和關(guān)愛，既擴(kuò)大了年齡較小幼兒的接觸面，也促進(jìn)了其心智的健康發(fā)展，獲得不同的心理體驗(yàn)，促進(jìn)不同齡的幼兒之間的相互溝通能力，培養(yǎng)幼兒形成相互關(guān)心、分享合作的意識(shí)，促進(jìn)幼兒積極健康的成長。

三、幼兒混齡班教育存在的問題

（一）家長、老師的教育觀念有待更新

由于我們?nèi)狈忑g班教育的理論和實(shí)踐支持，這對開展幼兒混齡教育是一大障礙。大多數(shù)家長認(rèn)為，同齡幼兒相互交往學(xué)習(xí)，才是合適的交流行為。甚至有人錯(cuò)誤地將幼兒園混齡教育看作是貴族教育。家長的教育觀念看起來為孩子著想，不愿讓孩子受到非年齡階段的其他影響，但卻沒有看到幼兒的心理需求和交往需要，沒有看到混齡幼兒教育中幼兒交往的價(jià)值追求，沒有發(fā)現(xiàn)幼兒對人際交往能力也有自己的提高需求。

（二）幼兒混齡教育的課程資源比較缺乏

實(shí)施幼兒混齡教育，另一大的障礙就是課程資源的問題。不同齡的幼兒放在一起，教什么，怎么教，最大的障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師任一致認(rèn)為，無論是混齡活動(dòng)設(shè)計(jì)及課程，還是混齡課堂管理制度，這些問題老師既無都理論支撐，更無人進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐，也沒有課程開設(shè)方式方案，一切均需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，這是一大難題。

（三）幼兒混齡教育的教師資源比較匱乏

同樣的問題是，在幼兒園開設(shè)混齡教育，這對教師教學(xué)能力的而要求更高。實(shí)施混齡教育，幼兒教師既要掌握班內(nèi)不同年齡幼兒的心理發(fā)展需要的能力，更需要針對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的能力，而且當(dāng)下幼兒園的師生比例較高，面對大班額教學(xué)活動(dòng)，教師很難觀察到掌控住每個(gè)幼兒。

四、幼兒混齡教育的優(yōu)化對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，積極探索

幼兒園實(shí)施混齡教育，首先需要取得相關(guān)教育部門的重視和支持，并能積極鼓勵(lì)教育而教師進(jìn)行相關(guān)的探索。從關(guān)注兒童的視角看，混齡教育的確能促進(jìn)幼兒的全面快速發(fā)展。但要讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到幼兒混齡教育絕非易事，因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該積極宣傳，并且能鼓勵(lì)和支持幼兒園開展豐富多樣的混齡教育模式探索活動(dòng)。

（二）相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展

學(xué)習(xí)和吸收一種新的教學(xué)模式，非一人之力能為。幼兒園之間，各地區(qū)之間，應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，各學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)秀的混齡教育模式，積極開展各種形式的混齡教育探索，學(xué)校也可以邀請專家進(jìn)校，為教師們解決在開展混齡教育中遇到的困惑和問題，也可以開展各校的交流、觀摩與合作，共同解決各種問題。

（三）探索理論，培訓(xùn)師資

每個(gè)幼兒園應(yīng)該及時(shí)收集、整理和歸納本園在實(shí)施幼兒混齡教育過程中遇到的各類問題和困惑，有針對性地、及時(shí)地開展教師混齡教育專業(yè)培訓(xùn)研修，全面提高混齡師資的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，以促進(jìn)幼兒園混齡教育健康發(fā)展。

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