黃騰欽

摘?要：本文在明確激勵教育原則主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了問題情境的設(shè)置、引入趣味性教學(xué)資源、保證教學(xué)方法多樣化、重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等一系列高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教育原則的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);激勵教育原則;激勵型課堂

學(xué)習(xí)成績并不是高中教學(xué)目標(biāo)中的全部內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的興趣與動機(jī)也極為重要。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于知識點(diǎn)的難度較大、數(shù)量較多，因此實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣極容易降低?；谶@樣的情況，需要引入激勵教育模式，提升教學(xué)的有效性。其中，要重點(diǎn)關(guān)注激勵教育原則在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激勵教育原則的主要內(nèi)容分析

第一，發(fā)展性原則。依托激勵教育，能夠推動受教育者的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)落實(shí)因材施教的模式，保證受教育者能力水平與教學(xué)難度的平衡。在激勵教育中，教師需要使用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分考量、挖掘?qū)W習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?，并結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)定針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時，同步構(gòu)建起激勵型堂，到達(dá)提升學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性的效果，促使其獲取未來發(fā)展中必要的數(shù)學(xué)知識與能力。

第二，動力性原則。在最佳動機(jī)原則（波利亞）中，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識的興趣為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的最佳刺激[1]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要重點(diǎn)遵循動能性原則，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。此時，教師應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中全過程貫徹對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、情感的分析與調(diào)控。

第三，激勵相容原則。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要保證教育者與受教育者達(dá)成目標(biāo)一致。具體而言，在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，以學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)完成問題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并對其提出一定的要求，保證教學(xué)過程既達(dá)到教師的目標(biāo)，也滿足學(xué)習(xí)者的需求。

第四，師生同步原則。保證教師的教學(xué)思維不超過學(xué)習(xí)者能力，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師的共同發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵教育原則的應(yīng)用策略探究

（一）問題情境的設(shè)置

問題情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究積極性，并提升學(xué)生問題解決的自信心。在設(shè)置問題情境的過程中，要重點(diǎn)保證其具備目的性，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，且與教學(xué)內(nèi)容相匹配[2]。此時，需要聯(lián)合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的知識完成問題情境設(shè)計(jì)，依托新材料與已習(xí)得材料之間的邏輯關(guān)系引出命題。

例如，在任意角相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以引入機(jī)械手表的實(shí)物，并提出“這塊機(jī)械表慢了5分鐘，如何操作才能完成校準(zhǔn)？”的問題，讓學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生說出“將分針旋轉(zhuǎn)30°”或是與角度相關(guān)的答案。然后，可以進(jìn)一步提出“若這塊機(jī)械表快了5分鐘，如何操作才能完成校準(zhǔn)？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答出“將分針反向旋轉(zhuǎn)30°”的回答。隨后，可以順勢引出順時針與逆時針的概念，并展開后續(xù)教學(xué)。

（二）引入趣味性教學(xué)資源

站在學(xué)生的角度來看，若是引入的教學(xué)資源具有趣味性，或是主題為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，則能夠更好的調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性?；诖?，應(yīng)當(dāng)將數(shù)字符號轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活情境，或是在教學(xué)中融入有關(guān)數(shù)學(xué)知識歷史發(fā)展的內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心。例如，在復(fù)數(shù)相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以適當(dāng)加入一些有關(guān)復(fù)數(shù)歷史發(fā)展過程的內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)知識探究進(jìn)程的曲折性，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)文化的同時，理解相關(guān)知識點(diǎn)的概念。

同時，也可以依托趣味性教學(xué)資源讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的整體美與和諧美，例如楊輝三角等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣，并進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識。

（三）保證教學(xué)方法多樣化

在設(shè)置激勵型課堂時，需要引入多樣化的教學(xué)方法。此時，要重點(diǎn)組織學(xué)生展開主動性探究，增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動參與度。從學(xué)生方面來看，當(dāng)學(xué)生更深入的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動中時，實(shí)際的教學(xué)效果更好、學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的程度更深?，F(xiàn)階段，信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，更新了教學(xué)手段?；谶@樣的情況，教師需要積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)，例如多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下學(xué)習(xí)”混合模式、基于實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式等等。同時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步配合小組合作學(xué)習(xí)，避免課堂教學(xué)的模式單一，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

（四）重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行單一的知識接收時，其厭倦心理有所增強(qiáng)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡理想。基于這樣的情況，需要在教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性責(zé)任，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性得以更好的表現(xiàn)。

在此過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生展示出自己的思考結(jié)果，不能強(qiáng)行打斷學(xué)生的表述、草率否定學(xué)生的方法，體現(xiàn)出激勵教育原則的先進(jìn)性。要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思維與思考結(jié)果，并讓學(xué)生主動探究出最優(yōu)解，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生回答問題時，教師可以提問多名學(xué)生，并將所有的解題思路列出，讓學(xué)生自行對比這些解題思路的正確性與簡潔性，保證學(xué)生的探究熱情，拓展學(xué)生的思維。依托這樣的方式，體現(xiàn)出了師生同步原則的良好效果，并在教師逐步引導(dǎo)及學(xué)生主動思考中完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）為學(xué)生提供更多展示空間

有關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會隨著年級的增長而有所降低。基于這樣的情況，需要重點(diǎn)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使其形成自我效能感。這意味著，教師要為學(xué)生提供更多的展示空間，并盡可能避免其直接失敗，及時鼓勵其每一步的成功。例如，當(dāng)學(xué)生提出一種較為復(fù)雜的解題思路（或是解題困難）時，可以鼓勵所有學(xué)生一起思考;當(dāng)學(xué)生完成求解后，可以提出“你在算之前堅(jiān)信自己能算出來嗎”的問題，使得學(xué)生認(rèn)識到所有人都會遇到困難，應(yīng)當(dāng)樹立自信并嘗試解決，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、總結(jié)

綜上所述，將激勵教育原則應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。通過問題情境的設(shè)置、引入趣味性教學(xué)資源、保證教學(xué)方法多樣化、重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、為學(xué)生提供更多展示空間，樹立了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提升了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏良中.探究如何在高中數(shù)學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）：24.

[2]林順來，李志卿.需求層次理論下高中排球生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激勵機(jī)制研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（03）：116-118.