摘 要：閱讀教學(xué)需要聚焦核心素養(yǎng)，變革教學(xué)方法，從教師是第一課堂主位到讓學(xué)生站在課堂中央，從只注重一本教科書的封閉教學(xué)到重視學(xué)生課外多層次的閱讀活動(dòng)，只有這樣的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文，課內(nèi)外閱讀

目前，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)被概括為“聽說(shuō)讀寫思”五點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)言的核心任務(wù)不僅是傳授知識(shí)和能力，更是為了尋求小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。所以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課有必要注重核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變專注于教科書的封閉教學(xué)方式為關(guān)注課堂外的多層次閱讀活動(dòng)，這樣的閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)做人的終極目標(biāo)。

一、 不斷擴(kuò)充閱讀，拓寬自身的視野

小學(xué)是培養(yǎng)自身閱讀能力最關(guān)鍵的時(shí)期，我們不應(yīng)該僅僅依靠教材中的內(nèi)容來(lái)滿足自身閱讀的學(xué)習(xí)需求，我們還要通過(guò)不斷地?cái)U(kuò)展閱讀來(lái)增強(qiáng)自己的閱讀視野，這樣的擴(kuò)展閱讀，無(wú)論是對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)還是各方面素質(zhì)的提升與發(fā)展，都有著不可或缺的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們所看到的是不少教師站在課堂最中央擔(dān)任主角，學(xué)生的一切思路鉗制于教師的“權(quán)威”聲音下的牽引，教師將自己的閱讀體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生的身上，用固定的結(jié)論框住學(xué)生的思維，我們遺憾地看到這樣的閱讀教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)離語(yǔ)文教育的要求，而基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀課堂就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師先學(xué)生一步看學(xué)生所看，聽學(xué)生所聽，想學(xué)生所想，為其準(zhǔn)備輔助幫助，讓學(xué)生成為課堂主人去不斷自主觀察、自主思考，自主探究，從而得到認(rèn)同文本、領(lǐng)悟文本、啟迪智慧的一種素養(yǎng)提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要低姿態(tài)高水準(zhǔn)，蹲下身子，與學(xué)生平等對(duì)話，共同探索文本的蘊(yùn)含之意。創(chuàng)設(shè)民主平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，為以后的延續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

通過(guò)整合閱讀環(huán)境，廣泛積極開展課外閱讀，校內(nèi)有班級(jí)閱讀角，學(xué)校圖書室，校外有家庭書屋、書城、圖書館，定期設(shè)定主題，定向開展閱讀。將課堂上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀之中，提高閱讀品質(zhì)。積極探索有效的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)開展讀書會(huì)、詩(shī)歌文學(xué)朗誦大賽等形式的活動(dòng)，給學(xué)生打造一個(gè)多層次、立體感的閱讀體系，把“精神的種子”埋在學(xué)生幼小的心田，通過(guò)各種方式方法不斷澆灌成長(zhǎng)，為良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成鋪路搭橋。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式，將自己的感悟和體會(huì)寫下來(lái)。如此，通過(guò)課外閱讀，既拓寬了學(xué)生閱讀視野，豐富了學(xué)生文化底蘊(yùn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作能力。

二、 同類體裁對(duì)比閱讀，提高學(xué)生閱讀鑒賞力

閱讀鑒賞能力是小學(xué)階段的學(xué)生很重要的一項(xiàng)能力，鑒賞是對(duì)所讀相關(guān)文本的基本特征及主要表現(xiàn)手法語(yǔ)言特色等的品位能力。對(duì)于這一能力的培養(yǎng)，我們可以采取同類體裁對(duì)比閱讀的形式，讓學(xué)生在同類體裁卻不同風(fēng)格或不同語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)手法的文本閱讀當(dāng)中，加深對(duì)各類文本描寫優(yōu)勢(shì)的體會(huì)，從而在無(wú)形中提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，筆者便結(jié)合本文的童話故事體裁類型，在課堂中為學(xué)生提供了如《小王子》《皇帝的新裝》等經(jīng)典童話故事，從而促使學(xué)生在同類體裁的閱讀對(duì)比中去體會(huì)各自文本描摹的藝術(shù)表現(xiàn)形式?！顿u火柴的小女孩》主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，并揭示了資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡。而《小王子》則是以飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球經(jīng)歷的各種歷險(xiǎn)。作者以孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目、愚妄和死板教條，用淺顯天真的語(yǔ)言寫出了人類的孤獨(dú)寂寞、沒(méi)有根基隨風(fēng)流浪的命運(yùn)。二者在相同的體裁范圍內(nèi)用了不同的藝術(shù)語(yǔ)言和寫作風(fēng)格，表達(dá)了作者的情感，學(xué)生通過(guò)這一對(duì)比閱讀，文本的鑒賞能力得到了大大的鍛煉，為閱讀能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 異類主題對(duì)比閱讀，豐富學(xué)生閱讀感知力

閱讀感知力是閱讀理解能力的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著決定性的作用。所謂閱讀感知力，指的是在閱讀過(guò)程中對(duì)所讀文本的思想表達(dá)、內(nèi)涵主題、行文風(fēng)格等方面的判斷能力，而小學(xué)生囿于語(yǔ)文知識(shí)的欠缺，感知力是相對(duì)薄弱的。對(duì)此，我們可以為學(xué)生選擇與所教文本主題相異的文章，以供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而促使學(xué)生在不同風(fēng)格的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，為豐富的閱讀感知力做出良好鋪墊。

例如，在選讀內(nèi)容《魯濱孫漂流記》閱讀時(shí)，筆者則基于本文敘事性和傳奇性的主題特征，又為學(xué)生在課堂中提供了季羨林的散文《槐花》進(jìn)行閱讀?！痘被ā肥且黄?jié)奏較慢的抒情散文，相比于教材文章《魯濱孫漂流記》的情節(jié)緊湊性與敘事鋪陳性的特征來(lái)說(shuō)，兩者在主題上有著相反的寫作特點(diǎn)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩篇文章的對(duì)比閱讀，包括寫作風(fēng)格、遣詞用句以及思想表達(dá)等，極大地豐富了學(xué)生對(duì)不同文本閱讀的感悟經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)小說(shuō)，一個(gè)散文，不同的思想情感的表達(dá)方式以及各自的語(yǔ)言魅力，都大大地刺激了學(xué)生的閱讀品位，從而在無(wú)形中極大地豐富了學(xué)生的閱讀感知能力，使得閱讀的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

總之，閱讀培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常重要的，如果學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有形成良好的閱讀技巧和閱讀能力，不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生今后的綜合發(fā)展。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，耐心指導(dǎo)、悉心培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

作者簡(jiǎn)介：

趙霞，河南省商丘市，河南省柘城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。