摘 要：隨著課程改革的推進，人們對于教育學(xué)課程教學(xué)也愈加重視，拋錨式教學(xué)是一種全新的教學(xué)策略，它強調(diào)的是情景教學(xué)在教育學(xué)中的作用，具體實施的方案就是把學(xué)生置于情景教學(xué)當中，從而增強學(xué)生對知識的認知，教師在拋錨式教學(xué)方案實施的過程中，要對學(xué)生起到積極引導(dǎo)的作用，使學(xué)生能夠自主的分析問題，并且學(xué)習(xí)解決問題的方法，教育學(xué)課程對于整體教學(xué)具有重要意義，但是現(xiàn)階段的教育學(xué)課程開展過程中還存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程，拋錨式教學(xué)，教學(xué)策略，應(yīng)用分析

教育學(xué)課程是師范類院校以及教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本課程，也是教師任職之前的必修課，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教師的自身專業(yè)素質(zhì)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，由此可見，教育學(xué)的質(zhì)量對于教師的教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的影響，我國很多院校針對教育學(xué)課程也做出了相應(yīng)的優(yōu)化，但是教育學(xué)課程質(zhì)量卻沒有明顯的提升，本文將對教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略進行分析與研究。

一、 拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析

西方一些國家對于拋錨式教學(xué)研究是比較早的，拋錨式教學(xué)的含義就是把學(xué)生引入到真實情景當中，這樣可以使學(xué)生增強對所學(xué)知識的認知，并且加深對知識的理解，拋錨式教學(xué)可以使學(xué)生在體驗中獲得知識，這樣的教學(xué)模式會比傳統(tǒng)教學(xué)效率更高，傳統(tǒng)教學(xué)的講授法無法使學(xué)生感同身受，在教學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且使學(xué)生們通過合作探究解決實際教學(xué)問題，實現(xiàn)了共同進步的目標，拋錨式教學(xué)在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，使教師與學(xué)生的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育學(xué)課程教學(xué)中也不再以傳授知識為最終目的，拋錨式教學(xué)的意義就在于使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的方法，從而實現(xiàn)對教學(xué)材料的主動收集，并且能夠自主的完成學(xué)習(xí)，促進課程進度的提升。由此可見，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)的發(fā)展具有重要意義，并且能夠促進整體課程改革的發(fā)展。

二、 簡述拋錨式教學(xué)的概念

周圍的環(huán)境會對學(xué)習(xí)者起到影響的作用，并且對學(xué)習(xí)者的知識體系構(gòu)建起到引導(dǎo)作用，在教育學(xué)進行的過程中，每一名學(xué)生都對教育有自己的理解，并且是以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗而展開教學(xué)的，而拋錨式教學(xué)的意義在于它能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作交流的方式學(xué)習(xí)教育知識，從而解決實際問題，這樣的教學(xué)方式不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能實現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展與突破，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也逐漸在教育學(xué)課程中得到普及，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師也不再是知識的灌輸者，而是發(fā)揮了引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。由此看來，拋錨式教學(xué)對教育學(xué)可以起到積極作用。

三、 教育學(xué)課程教學(xué)中拋錨式教學(xué)的具體應(yīng)用措施

隨著課程改革的推進，學(xué)生在教育學(xué)課程教學(xué)中的主體地位也被不斷地強調(diào)，在教育學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對知識體系進行自我構(gòu)建，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用。除此之外，把學(xué)生與教師的主體地位進行轉(zhuǎn)換，也符合現(xiàn)代的課改改革理念，學(xué)生可以對知識進行自主的學(xué)習(xí)，并且對教學(xué)信息進行處理，而教師則需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)目標進行明確，使教育學(xué)知識能夠逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教育學(xué)所面向的教育群體是朝氣蓬勃的大學(xué)生，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，而拋錨式教學(xué)法可以使學(xué)生親身體驗教學(xué)情景，這樣不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，還能加強學(xué)生對教育學(xué)的認知，在教師進行拋錨式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及身心發(fā)展特點進行了解，從而進行具有針對性的教學(xué)，這樣可以促進教育學(xué)教學(xué)效率的提升。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建生活情境教學(xué)課堂

在教育學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并且對于生活中的問題能夠擁有獨立思考的能力，教師還可以在進行教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情景劇，可以對某教學(xué)課堂進行模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，這樣既可以使學(xué)生積極參與到其中，又實現(xiàn)了學(xué)生與教師課堂主體的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為教育學(xué)課堂的主人，在進行情境教學(xué)的過程中，對于勇于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式與思維特征，教師在進行教學(xué)的過程中，即要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用，又要注意尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）在進行拋錨式教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

拋錨式教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作探究能力，大學(xué)生一般具有朝氣蓬勃的特點，很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)中都喜歡與同學(xué)進行溝通，從而解決問題，教師對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點進行發(fā)展，并且在教學(xué)過程中起到積極引導(dǎo)的作用。在某一個課題進行之前，教師可以對學(xué)生進行分組，并且可以把知識掌握較好的學(xué)生與知識掌握較差的學(xué)生分為一組，這樣可以使學(xué)生們在互相幫助中學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)共同進步的目標，之后教師可以先根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生提出一個問題，讓學(xué)生以小組的形式進行討論與分析，最后教師對學(xué)生的問題進行收集，并且進行問題解決與分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進教學(xué)與學(xué)生之間的交流與溝通。

四、 總結(jié)語

綜上所述，隨著課程改革的發(fā)展，拋錨式教學(xué)也在教育學(xué)課程中逐漸被應(yīng)用，拋錨式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行良好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究的能力，在教學(xué)開展的過程中，教師可以對學(xué)生進行分組，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境教學(xué)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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作者簡介：

岳承琦，河南省信陽市，潢川幼兒師范學(xué)校。