摘 要：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著整個語文教學(xué)活動的成敗，是廣大語文教師努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。那么如何正確對待與使用課堂提問與評價，是下文要與同行探討的。

關(guān)鍵詞：高中語文，課堂提問，評價，原則，方法

一、 教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，絕大多數(shù)高中語文篇目在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)，激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果，克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、 教師的提問應(yīng)遵循的原則

（一）普遍性與代表性

一個班級中，學(xué)生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式，這種師生互動，有大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形?！墩Z文教學(xué)通訊》中有這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學(xué)們自由討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動，但仔細(xì)觀察問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考同學(xué)的非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動。

（二）層次性與量力性

對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

首先，有的課文本身的就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾入手。

（三）和諧性與計(jì)劃性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題，教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個個準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、 教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

（一）抓住關(guān)鍵提問突破法

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

（二）蠶食鯨吞法

教師在課堂教學(xué)過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。

（三）暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學(xué)生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學(xué)生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

（四）深挖激趣法

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。

四、 教師對于學(xué)生回答問題后的評價

在語文教師提出的許多問題中，有的問題的答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有許多問題的答案不應(yīng)要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，特別是現(xiàn)在許多還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)素質(zhì)教育的方針。

我們從許多高中生的心理特點(diǎn)來分析，他們對問題的答案有一定的期待性，教師對學(xué)生的回答放任自流，而不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題，始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識，這種做法在許多條件下是不正確的，教師應(yīng)明確：答案的虛化和不清晰并不等于多角度的理解。

對于我們現(xiàn)在還無定論的許多問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，如在講解《祝福》這一課時有教師問：“造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因是什么？”有的學(xué)生回答：“是封建禮教?！庇械幕卮穑骸笆窍榱稚┨厥獾脑庥觥！逼鋵?shí)這兩種說法都是有道理的，教師不應(yīng)徹底否定哪一種觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬艷花，青海省海東市，青海省海東市第二中學(xué)。