摘 要：近年來(lái)，“大語(yǔ)文”教學(xué)理念引發(fā)了廣大語(yǔ)文教育工作者的廣泛關(guān)注和深入研究，語(yǔ)文教師也在不斷致力于將“大語(yǔ)文”理念與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，以先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作展開(kāi)教學(xué)與引導(dǎo)。本文便對(duì)“大語(yǔ)文”的教育理念的內(nèi)涵和意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并基于當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的教學(xué)策略，致力于更新教學(xué)立意，沉淀學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，進(jìn)而彰顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，讀寫(xiě)結(jié)合，大語(yǔ)文

我國(guó)的語(yǔ)文教育在過(guò)去的發(fā)展歷程中長(zhǎng)期處于較為封閉和孤立的狀態(tài)，一方面，語(yǔ)文教學(xué)成果沒(méi)能做到有效落地，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出的成長(zhǎng)和發(fā)展并不明顯，另一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程一直以課堂為中心、以教師為主導(dǎo)，以教材內(nèi)容為陣地，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)長(zhǎng)期得不到樹(shù)立和深化，學(xué)生的知識(shí)面和看待問(wèn)題的眼界也具有很大的局限性?；诖耍瑥V大語(yǔ)文教育工作者開(kāi)始將“大語(yǔ)文”教育理念融入小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的不同階段之中，在提升其知識(shí)水平的同時(shí)注重學(xué)生人文情懷的塑造和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 “大語(yǔ)文”教育理念的內(nèi)涵及意義

“大語(yǔ)文”教育將整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程比喻為鳥(niǎo)體，主體是課堂教學(xué)，左翼為第二語(yǔ)文教學(xué)渠道，即課堂內(nèi)外組織的各種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“右翼”是指學(xué)生所在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)校、家庭、社會(huì)等三方面環(huán)境構(gòu)成。這一思想的核心是以課堂教學(xué)為中心，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實(shí)際，在廣大的社會(huì)環(huán)境中基于語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)聞，最終獲得自身學(xué)習(xí)技能的完善和文學(xué)功底的完善。隨著時(shí)代的進(jìn)步和語(yǔ)文新課程改革的深入推行，“大語(yǔ)文”教育理念的內(nèi)涵不斷得到豐富和擴(kuò)展，部分學(xué)者提出了要加強(qiáng)語(yǔ)文教育的綜合性，使語(yǔ)文教育不再單單著眼于知識(shí)的傳說(shuō)和學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的提升，更重要的是使學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中形成獨(dú)立健全的人格，和高尚行為品質(zhì)，同時(shí)，還應(yīng)注重人文教育元素的滲透，堅(jiān)持“文以載道”“文道統(tǒng)一”的原則，在語(yǔ)文教育的過(guò)程中提升學(xué)生的審美自覺(jué)性，擴(kuò)展其閱讀視野。

“大語(yǔ)文”教育理念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)立體化，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中注重學(xué)生地位的提升，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)施中注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和自由的空間進(jìn)行個(gè)人意識(shí)的確立和個(gè)人思路的有效表達(dá)。以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主線，完善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的自主探究能力。此外，基于“大語(yǔ)文”理念下的教學(xué)活動(dòng)將語(yǔ)文教學(xué)生活化、實(shí)踐化，加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)情境之中，在親自實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和獨(dú)立思考能力，使語(yǔ)文課堂變得更富生動(dòng)性和趣味性，吸引學(xué)生真正感悟語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

二、 基于“大語(yǔ)文”教育理念下的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略

（一）深化學(xué)生文學(xué)積累，擴(kuò)充寫(xiě)作素材

寫(xiě)作，是指學(xué)生要通過(guò)筆下的文字表達(dá)自身情感見(jiàn)解和觀點(diǎn)態(tài)度，寫(xiě)作活動(dòng)與創(chuàng)作者的成長(zhǎng)和生活密切相關(guān)。“大語(yǔ)文”教學(xué)理念也指出，教師應(yīng)當(dāng)致力于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，增強(qiáng)自身的文學(xué)功底。因此，教師可針對(duì)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，文學(xué)積累較為薄弱的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)形式，使其在寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)地凝練語(yǔ)言、含蓄表達(dá)情感，并在閱讀過(guò)程中積累一定寫(xiě)作素材，豐富文章內(nèi)容。

例如，教師可組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生利用一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行《唐詩(shī)三百首》和《宋詞三百首》等書(shū)籍的閱讀，讓學(xué)生在閱讀古典詩(shī)詞的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的建構(gòu)方式，找出古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的不同意象和創(chuàng)造的悠遠(yuǎn)意境。并將詩(shī)人在寫(xiě)作過(guò)程中的景物描寫(xiě)方式、氣氛烘托方式和情感寄托方式作為寫(xiě)作素材內(nèi)化為自身知識(shí)除儲(chǔ)備和習(xí)作技能，豐富自己創(chuàng)作的文章的語(yǔ)言形式和內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)課堂寫(xiě)作練筆，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不存在強(qiáng)大的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀興趣較為薄弱，并未形成能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的良好閱讀習(xí)慣?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)基于“大語(yǔ)文”教育理念，在課堂上舉行多樣化寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，選取不同的寫(xiě)作主題組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練筆，滲透對(duì)學(xué)生的人文教育。讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身在寫(xiě)作方面的劣勢(shì)和不足之處，使其能夠基于自身問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)。

例如，有關(guān)季節(jié)景色描寫(xiě)的話題是小學(xué)階段寫(xiě)作練習(xí)的常見(jiàn)話題，看似簡(jiǎn)單，但大部分學(xué)生的作文充斥著諸如“春天的小草綠了，柳樹(shù)發(fā)芽了”的表達(dá)，在詞語(yǔ)選用和表達(dá)方式使用方面毫無(wú)特點(diǎn)。則教師可以多組織學(xué)生走出教室，放飛自身思維和想象，進(jìn)行景物的細(xì)致刻畫(huà)和自身情感的真摯表達(dá)。在練筆結(jié)束后，教師可將基于作文的評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在寫(xiě)作過(guò)程中暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，進(jìn)而激勵(lì)其進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)習(xí)景物刻畫(huà)方式和情感的直抒胸臆，以寫(xiě)促讀，擴(kuò)充學(xué)生閱讀視野和知識(shí)范圍。

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作者簡(jiǎn)介：

梁蕾，安徽省亳州市，風(fēng)云教育。