摘 要：“主問題”應該是能夠提高課堂效率的中心問題，有著“牽一發(fā)而動全身”的重要作用。本文以語文閱讀教學為例，從兩方面講述“主問題”設計的過程，不但要以文本內容為基礎，還要站在學生的角度，幫助學生加強對文本閱讀的深入，旨在為教師提供有效教學理論。

關鍵詞：語文，閱讀教學，“主問題”，設計

語文閱讀教學中“主問題”是基于教學者對文本進行細致研究后設計的一個“主干”問題，是指閱讀教學從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的牽一發(fā)而動全身的重要問題。語文閱讀教學中，教師往往通過問題啟發(fā)學生思考。筆者從多年教學經驗感受到“主問題”設計很重要，它是一種新型的提問模式，在教學中不僅可以“統(tǒng)領”全課，使得整堂課“干凈”、有序，也能讓整堂語文課深刻、高效。教師在設計主問題的時候要站在一定的高度審視文章，找到最適合文章的主問題，并合理地展開教學預設，促使學生更投入地展開學習，提升提問的有效性，提高教學效率，進而實現(xiàn)高效語文課堂教學構建。

一、 著眼于文本閱讀，設計“主問題”

文本是教學的憑借，文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發(fā)掘，是進行有效教學的前提。教師應重視文本資源的挖掘，準確解讀文本，這也是上好語文閱讀教學的基本前提。所以，“主問題”的設計應將文本作為基點。只有在潛心研讀文本的基礎上，通過精心設計“主問題”，用精、少、實、活的問題激活課堂，才能切實激發(fā)學生的興趣，真正喚醒學生的思維，以生成新的知識生長點。

（一）教師先準確解讀文章

對于語文閱讀教學中，教師要重視文本的解讀，重點分析其特征，并依據(jù)文本的特點開展主問題設計。不同的文體具有獨特的個性與情感，此對于高效閱讀課堂的構建很重要。因此教師在設計主問題之前，得以一般讀者去賞讀課文，多教學的角度，去解讀文本，從中敏銳抓住文本的基本特征，從標題切入，從字詞句入手，從內容入手，從文章的寫作特點入手，從不同的子問題中設計出關鍵的“主問題”，讓主問題成為教學過程中各個環(huán)節(jié)的先導性問題，有效發(fā)揮其作用。

（二）深入解讀文本內涵

語文與其他學科不同，其教學內容主要隱藏在文本之中，因此需要教師在課前先深入解讀，以此才能開發(fā)利用。語文教材中的每一篇文章都有很強的教育價值，教師要在課中有效呈現(xiàn)。如對于經典的文章，往往因為內容豐富，每次閱讀都有新的感悟。還有一些文本內容簡單，但是具有獨特的教育價值。所以教師要深入、多角度的解讀文本，并站在其角度設計主問題，此對于教師創(chuàng)造性有更高的要求，不再拘泥于教案或者他人的解讀。如《孔雀東南飛》閱讀教學時，很多教師課中都從劉蘭芝的形象教學著手，甚至有的教師為了突出劉蘭芝性格，進而貶低焦仲卿。本人找出此教學方式的不足，創(chuàng)新教學形式，站在焦仲卿的角度，設計“主問題”，如“文中焦仲卿的愛情宣言是什么？”“對于愛情宣言，他是怎么執(zhí)行的？”“為什么焦仲卿會這么做？”“文中黃泉共為友的深入含義是怎樣的？”這四個問題都是圍繞焦仲卿與劉蘭芝兩個人設計的，也無形為學生學習指明方向，深入探究了當時的社會形勢。以此體現(xiàn)“主問題”設計的新穎之美。當然，這些問題的設計，離不開教師的深入解讀。另外，文本內在含義往往有多層含義，此需要教師鼓勵學生在閱讀過程中，進行多角度的解讀。如提問“根據(jù)對文本的解讀，得出此文章是一篇關于（ ? ）的文章”。以此開放性的問題，鼓勵學生多角度分析思考，最終提升學生正確的人生觀與情感觀，以此將文本完整地呈現(xiàn)在學生面前。

（三）嚴禁過度解讀文本

語文閱讀課中，我們提倡多元化解讀，但同時也反對教師過于投入與文本挖掘，進而缺少創(chuàng)新與擴展。也就是說，過度解讀是不可取的。如《背影》閱讀中，有的教師過度解讀文本，將視線放在父親違反交通規(guī)則上，而對于其中細膩的語言與深厚的感情卻忽視了，教學內容發(fā)生了偏額。因此需要抓住文章主題設計主問題，以文本的正確解讀為基礎，以此提升教學效果。

二、 以學生學情為支點，設計“主問題”

對于語文閱讀教學質量的提升，教師不能閉關造車，而是要做胸中有書，目中有人的高能力教育學者。其中“胸中有書”是教師對文本有深入的解讀，“目中有人”指教師要重視學生。學生作為課堂主體，教師要充分發(fā)揮其作用，尊重學生，設計的主問題也要符合其對學習的需求。因此作為引導學生思考方向的主問題，教師在設計的時候要充分考慮學生學情。

教師要對學生的學習情況有充足了解，包括已有知識儲備、學習興趣、需求、興趣等，只有掌握學生多方面的發(fā)展情況，才能有針對性的設計主問題。例如，對于《背影》閱讀中，因為此文章表達的是父愛，此在文章中的表現(xiàn)也很明顯，經過閱讀與分析后，都能感知到，所以教師無須反復強調。經過對文本的閱讀，發(fā)現(xiàn)其中沒有強烈描述情感的句子，那么是如何體現(xiàn)父愛的呢？這就是學生需要探究的內容。作者是如何借助語言，表達父親的情感？本人設計兩個主問題，第一，文中開頭為什么使用“我與父親不相見已二年余了”語句？第二，為什么作者單單描述了父親的背影，而不是其他外貌的描寫？此問題看似簡單，但卻是教師與學生最容易忽視的內容。通過教師引導，學生合作探究和自主思考后，發(fā)現(xiàn)“不相見”是因為父子之間有矛盾，背影一詞的運用，也反映了作者獨特的創(chuàng)作視角。只有教師將視角立足于學生，才能更精準的設計主問題。

基于當今社會競爭激烈的背景下，為了在社會中獲得更好的優(yōu)勢，學生在學校中就面臨學習壓力，更加重視自己的學習成績?；诖?，教師要重視對學生素質教育，培養(yǎng)其良好的學習習慣與意識。但是有些教師設計主問題的時候，忽視了學生的參與，導致后期主問題的提出與解答都由教師獨自完成，學生自主能力差，不能主動提出問題。因此，教師要在設計問題的時候以學生學情為主，培養(yǎng)其分析能力、思考能力，進而創(chuàng)建優(yōu)質的問題，引導學生課前預習，并充分參與到語文活動中。

綜上所述，語文閱讀教學中，主問題的設計，教師要充分分析學生學情，并以文本內容與體裁為基礎，有效設計，以此帶領學生向正確的方向思考，進而提升其語文學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

藍武藝，福建省漳州市，福建省漳浦縣湖西中心學校。