摘 要：本文主要針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為其教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)問題;優(yōu)化策略

一、 現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自身的解題能力相對薄弱

初中階段由于學(xué)生正處于心里、生理成長和發(fā)育的關(guān)鍵階段，邏輯思維和空間思維能力相對較低，而在應(yīng)用題教育教學(xué)過程中，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，未能綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)仍是過度地關(guān)注于課本知識的傳授，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的價值，最終對其思維的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。除此之外，根據(jù)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生自身解題能力差、審題不清晰以及不善于轉(zhuǎn)化應(yīng)用數(shù)學(xué)問題等情況的存在，在很大程度上也影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

縱觀當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師本位主義的存在，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用無法充分有效發(fā)揮，最終對其自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升都造成了極為不利的影響。培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本是保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，但由于教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，過度地關(guān)注于理論知識的講解和傳授，在創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方面的投入相對較少，最終不僅降低了學(xué)生們對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升也是非常不利的。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式有待改善

作為初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)，新課改背景下更是將其提到了更加重要的位置，可在實(shí)際教育教學(xué)過程中，部分教育工作者對于實(shí)踐性教學(xué)活動的重視度仍較低，在課堂教育教學(xué)過程中，仍沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容，采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，在教學(xué)中未能做到以學(xué)生為中心，最終對學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響。除此之外在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，“灌輸式”和“填鴨式”等傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能被動地接受課程知識，自己的積極性無法充分調(diào)動，使得學(xué)生的應(yīng)用題閱讀能力、理解能力以及解題能力都在不斷弱化。

二、 提高初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的優(yōu)化策略

（一）采取生活化的教學(xué)模式，提高對學(xué)生生活素材積累的重視

從某方面而言，應(yīng)用題具有很強(qiáng)的綜合性，在生活中的應(yīng)用度也較高，因此要想從根本上改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，采取生活化的教學(xué)模式，提高對學(xué)生生活素材積累的重視是極為必要的，具體而言在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，一方面教育工作者需根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，積極去創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在相互交流的過程中，將知識與技能相結(jié)合，最終為其解題能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面孤立地灌輸解題技能是傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)的主要特點(diǎn)，而長此以往這種教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，故此在教學(xué)實(shí)踐活動的開展過程中，教育工作者需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，把應(yīng)用題課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，使他們從生活角度出發(fā)去處理和解決問題，以此來不斷地提高學(xué)生們的解題能力。如在進(jìn)行典型的“速度—時間—路程”教學(xué)過程中，教育工作者可通過列舉生活中的常見例子——趙鵬家離校五點(diǎn)二千米，在某天上學(xué)期間，趙鵬走到一半后發(fā)現(xiàn)，還有十五分鐘就到上課時間了，問此時他需要以多少的平均速度走完剩下的一半路程才能保證不遲到。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，首先教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生采取“一元一次方程”對其進(jìn)行求解，而由于這道題其他同學(xué)也經(jīng)常遇到，因此在后續(xù)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生求出正常行駛下，趙鵬所要消耗的時間，而后在設(shè)行駛速度為x，根據(jù)條件列舉方程，求出答案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，提高對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視

從某方面而言，“建模能力”是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心，因此要想從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高對學(xué)生建模能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重視，是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教師們的核心發(fā)展方向。經(jīng)大量校驗數(shù)據(jù)分析可知，在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力及知識具有一定的局限性，因此學(xué)生的建模能力相對較弱，建模意識也相對較低，長此以往對整體教育教學(xué)質(zhì)量造成了極為不利的影響，故此為從有效地解決上述教學(xué)問題，一方面教育工作者學(xué)需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中通過為學(xué)生們營造一個良好廣闊的空間，以期在保障數(shù)學(xué)應(yīng)用價值充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生們的建模意識、鍛煉他們的建模能力，而另一方面在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們還要尊重學(xué)生的解題思路不能一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對與錯，最終為學(xué)生邏輯思維能力的提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。如李紅家里裝修時，他去裝飾店買燈，不同瓦數(shù)燈的照明效果差異不大，但是消耗的電量不同，已知當(dāng)?shù)仉妰r是五毛每度，問在進(jìn)行裝修時，倘若用100瓦和40瓦的燈泡，兩者使用時長超過多少時，采取每種燈最合適。在對本問題進(jìn)行解答時，教師們需首先讓學(xué)生明確電量、電費(fèi)的計算方式，而后接著要弄明白燈的售價在燈的選擇時有什么作用，然后教師在分析整合題意信息時，就能總結(jié)出選擇燈的標(biāo)準(zhǔn)是電費(fèi)與燈的售價之和最少，最終解決上述問題。

三、 結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過程中，具備較強(qiáng)綜合性的應(yīng)用題是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其課程教學(xué)效率的高低在一定程度上受到了社會各界的高度關(guān)注，但由于受某些不可控因素的影響，當(dāng)前應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也造成了極為不利的影響，故此通過科學(xué)的教學(xué)方式和多樣化的教學(xué)手段，確保學(xué)生積極性和主動性的充分發(fā)揮，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)發(fā)展方向。

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作者簡介：

唐德鑫，四川省涼山彝族自治州，會東縣參魚中學(xué)。