摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用多種方法，激發(fā)和延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極興奮的心理狀態(tài)，處于動手動腦和積極思維的活動之中，在愉快中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果

興趣是最好的老師，入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？現(xiàn)在結(jié)合本人的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和實踐，談幾點體會：

一、 利用講故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家霍姆林斯基曾說過“如果教師不想法設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！币虼耍以诮M織教學(xué)《可能性》一課時，我用講故事引入：在古代歐洲的某國，一個奴隸冒犯了國王，國王大怒，決定將奴隸處死。按照該國當(dāng)時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會。大法官拿來一個盒子讓奴隸摸“生”“死”牌。你們認(rèn)為這個奴隸會出現(xiàn)什么結(jié)果？可能摸到“生”，也可能摸到“死”，兩種結(jié)果都有可能。可是，這個昏庸的國王一心要這個奴隸死，于是派人偷偷地把盒中的紙條都換成了“死”字。這下奴隸的命運會怎么樣呢？兩張紙條上全都寫著“死”，任意摸一張，必定是“死”字。看來這個奴隸一定會死，不可能生了。有個好心人把這個情況悄悄地告訴了奴隸，奴隸想出了一個好辦法。臨刑前當(dāng)大法官把盒子拿來要奴隸選擇“生”和“死”時，這個奴隸拿起盒中的一張紙條，看也沒看，猛地吞進(jìn)肚里，在場的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運又怎樣呢？因為它吞了一張紙條，剩下的是“死”，吞下的當(dāng)然就不可能是“死”而是“生”了。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究新的數(shù)學(xué)問題。

二、 利用謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生樂于猜謎語，教學(xué)中如果能緊密結(jié)合教材，用猜謎語的形式組織教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的興趣，能起到良好的作用。例如，我教學(xué)《植樹問題》時，首先我讓學(xué)生猜謎語：兩棵小樹十個叉，不長葉子，不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。話剛說完，學(xué)生立刻猜出是“手”。然后追問：“其實，我們的手上蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)問題呢，你能找到嗎？”學(xué)生回答“每只手有五個手指，有四個間隔。”我再問：“手指數(shù)與間隔數(shù)之間是什么關(guān)系？”學(xué)生很快答出“手指數(shù)比間隔數(shù)多1，間隔數(shù)比手指數(shù)少1.”這樣，謎語導(dǎo)入新課，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識什么是“間隔”然后，借助實物圖，讓學(xué)生認(rèn)識各種各樣的間隔，增強(qiáng)學(xué)生對“間隔”的理解和認(rèn)識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就會高漲。

三、 利用實踐操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。例如我在教學(xué)《梯形的面積》時，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的梯形分小組進(jìn)行畫、剪、拼、擺等操作活動，讓學(xué)生通過討論，自主探索梯形的面積公式，再讓學(xué)生匯報交流探索結(jié)果，最后教師針對學(xué)生的匯報進(jìn)行歸納總結(jié)得出梯形的面積計算公式為上底與下底之和乘高除以二這一結(jié)論。采用小組合作學(xué)習(xí)這種方法，讓學(xué)生主動探究，大膽猜想積極驗證，使學(xué)生在相互合作，主動探索的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使之真正成為課堂教學(xué)中的主體，讓學(xué)生能把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，新知、舊知有機(jī)地融為一體，這樣不僅讓學(xué)生通過實際操作來推導(dǎo)出梯形的面積計算公式并體驗經(jīng)歷這一知識，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 利用競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！蔽覀兗热惶幵谝粋€大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》后，學(xué)生在做課堂達(dá)標(biāo)時，我開展了“看誰答得又對又快”“男女對抗賽”“小組對抗賽”、等競賽活動。這些活動讓學(xué)生百玩不厭，欲罷不能的勢頭在不知不覺中不斷地積蓄著學(xué)生的興趣，鼓舞著他們期待著下一課的到來。

五、 練習(xí)設(shè)計，注重題目的趣味性

從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設(shè)計練習(xí)時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動有趣。教學(xué)中可采用個人練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生獨立思考，亦可采用小組練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)探究知識的能力，還可全班練習(xí)交流，使學(xué)生集思廣益，開闊思路。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計改錯題，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，設(shè)計判斷題，讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計操作實驗題，調(diào)動學(xué)生各個感官參與練習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

六、 適度表揚獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。如在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界。

作者簡介：

陳紅梅，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮(zhèn)小堡里中心校。