方曉　丁麗

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職各專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)課程，文章首先指出當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題。其次，理清《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)在邏輯。最后，指出了基于能力本位的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革路徑，為學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展奠定礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);能力本位;計(jì)算機(jī)等級(jí)考試 ;教學(xué)改革

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

（一）計(jì)算機(jī)等級(jí)考試與課程設(shè)置目的存在矛盾

全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試目的在于考核高職高專學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)Windows系統(tǒng)和 辦公自動(dòng)化操作技能[1]。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，支撐后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。兩者相互矛盾，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課程教學(xué)內(nèi)容圍繞計(jì)算機(jī)一級(jí)考試大綱展開，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選取面較窄，層次性不高，應(yīng)用性和技能性不強(qiáng)，改變了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)置的初衷。

2.計(jì)算機(jī)等級(jí)考核知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定，導(dǎo)致《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)圍繞計(jì)算機(jī)一級(jí)考試展開進(jìn)行編寫的。而各專業(yè)設(shè)置《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程旨在提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，奠定信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。兩者相互矛盾，導(dǎo)致學(xué)生等級(jí)考試通過率高而計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力不足，從而影響了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生個(gè)體化差異

目前，在中職和普高階段已開設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的信息技術(shù)課程， 但課程的開設(shè)目標(biāo)不統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，課程教學(xué)的深度和廣度不統(tǒng)一，以及老師教學(xué)水平不一致，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的差異。其次，學(xué)生已學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，因此在高職高專的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)興趣不足和積極性不高。這樣兩者共同導(dǎo)致學(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程 學(xué)習(xí)差異化。

（三）教師教學(xué)能力有待提高

教師素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)能力水平不高是我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期存在的問題。在我國(guó)，大多數(shù)高職院校是從中職學(xué)校演變而來(lái)的，辦學(xué)層次提升了但教師的教學(xué)能力沒有得到統(tǒng)一提升，教師教學(xué)能力不高，影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)[2]。另一方面，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是各個(gè)高職院最基礎(chǔ)的公共課程，教學(xué)班級(jí)多，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師隊(duì)伍較少，“合班并班”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至不同專業(yè)也存在合并班教學(xué)的可能。教師教學(xué)滿負(fù)荷運(yùn)行，也是影響《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)因素之一。

（四）課程教學(xué)方法傳統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)

高職教育培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)職業(yè)技術(shù)技能人才，高職教學(xué)的關(guān)鍵是職業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，落實(shí)到課程教學(xué)上就是課程對(duì)應(yīng)崗位，項(xiàng)目對(duì)應(yīng)工作任務(wù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)也不例外。目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)偏離了這個(gè)原則，教學(xué)內(nèi)容上，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考什么課程教什么的現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法也比較滯后，大多數(shù)教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而學(xué)生喜愛的“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)教學(xué)方法沒有在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程上應(yīng)用和實(shí)踐。

二、理清《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的內(nèi)在邏輯

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革必須理清教學(xué)內(nèi)容和等級(jí)考試內(nèi)容、教學(xué)方法和應(yīng)試教學(xué)、課程考核和等級(jí)考試三種關(guān)系，課程的改革才有合理性、有效性和目的性。

（一）教學(xué)內(nèi)容和等級(jí)考試內(nèi)容的邏輯

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)是以計(jì)算機(jī)為工具，對(duì)信息的收集、處理、加工能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念和知識(shí)的了解。通過經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析可以看到計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的。通過調(diào)研分析計(jì)算機(jī)處理信息具體任務(wù)，選取組織典型具有代表性工作任務(wù)，設(shè)置實(shí)戰(zhàn)化的學(xué)習(xí)情境，覆蓋等級(jí)考試內(nèi)容，使得學(xué)生考試合格，并在考試知識(shí)點(diǎn)上有深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在等級(jí)考試考核影響下，課程的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的以教師為主，教師主講教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生上機(jī)操作模擬考試題庫(kù)并由教師指導(dǎo)。學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是過關(guān)等級(jí)考試[3]。這樣學(xué)生受歡迎和對(duì)教學(xué)質(zhì)量有提升的教學(xué)方法就無(wú)用武之地，偏離課程目標(biāo)。因此要先分析學(xué)生學(xué)情和專業(yè)的特性，在課程標(biāo)準(zhǔn)中以信息技術(shù)運(yùn)用為支撐，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法，并在課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，劃分等級(jí)模擬考試模塊。兼顧了后者，提升了教學(xué)質(zhì)量也就提高了等級(jí)考試的合格率。

（三）課程考核的內(nèi)在邏輯

課程考試是課程教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)環(huán)節(jié)，也事關(guān)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程考核必須符合課程目標(biāo)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核就是等級(jí)考試，這樣就違背了課程考核必須符合課程目標(biāo)的原則。分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核的方式和考核的內(nèi)容的關(guān)系，首先等級(jí)考試應(yīng)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試的一個(gè)組成部分，其次考核的形式應(yīng)是信息處理的職業(yè)技術(shù)技能的考核，另外課程考核的內(nèi)容是信息處理任務(wù)所需的職業(yè)技術(shù)能力。

三、基于能力本位的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革路徑

（一）“以教師為中心向以學(xué)生為中心”教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。“以教師為中心的教學(xué)”是老師利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過教師主導(dǎo)的教學(xué)方法傳授知識(shí)和技能，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者和吸收者。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念的根本在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和熱情，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師組織引導(dǎo)，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法[4]。如課堂提問、小組討論等，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生獨(dú)立思考、善于合作、 解決問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生能力。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用技能水平

1.運(yùn)用應(yīng)用案例和分組競(jìng)賽的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以激發(fā)學(xué)生熱情為主線，精心課程設(shè)計(jì)，生動(dòng)導(dǎo)入情境，巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造氣氛，激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生通過競(jìng)賽，展示學(xué)習(xí)成果。提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和案例面向應(yīng)用，注重學(xué)生應(yīng)用技能提高。

2.融合信息化技術(shù)，打造智慧課堂， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師互動(dòng)教學(xué)。學(xué)情不同，課程性質(zhì)不同，目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式、 多媒體教學(xué)設(shè)備不過支撐教學(xué)改革和學(xué)習(xí)需求。 首先融合學(xué)習(xí)者移動(dòng)端設(shè)備，增強(qiáng)教學(xué)的交互性和直觀性; 其次創(chuàng)新教學(xué)過程中的交流方式， 以搶答、問卷調(diào)查等形式增強(qiáng)學(xué)生交流興趣和積極性;最后建立互動(dòng)教學(xué)中的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使學(xué)生踴躍發(fā)言，提高課堂生動(dòng)性，提升教學(xué)效果。以打造智慧課堂為目標(biāo)，運(yùn)用信息化手段，提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率。

3.打造情景化教學(xué)提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)計(jì)算機(jī)在學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用情況的了解和基本生活應(yīng)用，是作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)之一， 教師在案例選取時(shí)應(yīng)先考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)性和生活相關(guān)性，將教學(xué)內(nèi)容和案例相結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和生活的相關(guān)點(diǎn)， 以此將教學(xué)內(nèi)容的理論化變成簡(jiǎn)單化、 生活化、有效化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解， 提高學(xué)生的興趣動(dòng)力，提高學(xué)生的專業(yè)和綜合素質(zhì)。

（三）優(yōu)化課時(shí)分配，注重技術(shù)能力與理論相結(jié)合

重新定位計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在各專業(yè)的課程目標(biāo)，依據(jù)此課程目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，優(yōu)化課時(shí)分配，注重技術(shù)能力與知識(shí)相結(jié)合。

1.理清知識(shí)、技術(shù)能力、等級(jí)考試三者的關(guān)系。知識(shí)是基礎(chǔ)，等級(jí)考試是課程要求，提高學(xué)生綜合技術(shù)能力是目標(biāo)（如圖1所示）。

2.知識(shí)、技術(shù)能力、等級(jí)考試三者的教學(xué)內(nèi)容銜接與一致性原則。因此把教學(xué)內(nèi)容劃分與組合，將其分成如下三大模塊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、系統(tǒng)操作與網(wǎng)絡(luò)模塊、辦公應(yīng)用模塊。按知識(shí)軸和技術(shù)技能軸為標(biāo)準(zhǔn)，從每個(gè)模塊中選取知識(shí)和技能，并且知識(shí)和技能不可分割，以應(yīng)用微項(xiàng)目為載體融入知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將等級(jí)考點(diǎn)融入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練技術(shù)能力，以便提高等級(jí)考試知識(shí)水平和操作水平，最終以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平和辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用操作能力和信息素養(yǎng)[5]，為本專業(yè)的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。

另外，注重知識(shí)、技術(shù)能力、等級(jí)考試三者課時(shí)分配，知識(shí)基礎(chǔ)夠用，以技術(shù)能力提升為主，兼顧等級(jí)考試的原則，在每個(gè)模塊中劃分三者的課時(shí)分配（如表1所示）。

以上是采用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)60課時(shí)設(shè)計(jì)。

（四）改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課程是教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的前置，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心組成部分[6]，是教學(xué)系統(tǒng)的事實(shí)性把握為前提。教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容是核心要素。職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過程性、多元化和職業(yè)導(dǎo)向性原則。

因此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在各專業(yè)中必須遵循以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)以課程實(shí)施教學(xué)過程中，支撐職業(yè)能力發(fā)展的基本素養(yǎng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容;第二，多元化評(píng)價(jià)包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，立體式反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力;第三，處理好等級(jí)考試在教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)系。等級(jí)考試只是單方面反映學(xué)生在本課程中的知識(shí)和基本的操作技能，是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一部分，是最基本的要求。等級(jí)考試是本課程學(xué)生評(píng)價(jià)的必備條件。

四、總結(jié)

職業(yè)教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要有技能、有素質(zhì)，能創(chuàng)新、有潛力發(fā)展的企業(yè)員工。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專院校各專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)性課程，課程與教學(xué)兩大系統(tǒng)的改革相輔相成，缺一不可。在校企融合機(jī)制下，課程對(duì)接崗位、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作內(nèi)容，提高學(xué)生知識(shí)水平、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，提升信息素養(yǎng)為專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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