賀書霞　冀濤

摘要：校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展是社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育需求差異性和多元化的重要體現(xiàn)，是高等職業(yè)教育發(fā)展“做強(qiáng)”的重要途徑。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建以政府、學(xué)校和以企業(yè)為代表的社會(huì)主體為參與主體，多元共同參與的教育混合提供體。打破多元互動(dòng)的壁壘，從新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，通過校企等多主體協(xié)同的混合推動(dòng)高等職業(yè)教育，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等方面實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”，推動(dòng)職業(yè)教育多元化及其現(xiàn)代化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中高等職業(yè)教育資源的優(yōu)質(zhì)高效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才供需的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;協(xié)同創(chuàng)新;資源供給;供給方式;供需均衡

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是在立德樹人基礎(chǔ)上培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才。高等職業(yè)教育的人才數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等需求狀況取決于社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平和生產(chǎn)條件等要素的發(fā)展?fàn)顩r。校企協(xié)同是政府、學(xué)校以及企業(yè)為主的社會(huì)主體相互合作、相互促進(jìn)、互利共贏，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)形成職業(yè)教育人才供需的良性發(fā)展。高等職業(yè)教育資源混合提供是指通過校企合作等方式，以企業(yè)為典型代表的多主體參與高等職業(yè)教育資源供給的組織模式，當(dāng)前職業(yè)教育校企合作是其典型模式。校企合作、產(chǎn)教融合需要以職業(yè)教育發(fā)展多元化為背景，通過高等職業(yè)教育資源供給多元化實(shí)現(xiàn)教育設(shè)備、資金、人才等資源的優(yōu)勢(shì)供給，實(shí)現(xiàn)校企多主體協(xié)同契合發(fā)展。從新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式必須以企業(yè)等社會(huì)需求為導(dǎo)向和引擎。通過校企協(xié)同教育資源混合提供，打破學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的二元界限，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)資源可持續(xù)供給及人才供需的均衡發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育資源混合提供的現(xiàn)實(shí)需求

本世紀(jì)初高等教育經(jīng)過快速擴(kuò)張式的發(fā)展后，職業(yè)教育人才供需的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)對(duì)職教人才質(zhì)量日益提高及職業(yè)教育個(gè)性化、多元化發(fā)展需求與職業(yè)教育不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。培養(yǎng)符合社會(huì)需求、質(zhì)量合格的技術(shù)技能人才成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的宗旨和方向，即教育的基本功能和屬性。不同的培養(yǎng)目標(biāo)或人才定位導(dǎo)向決定了人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格、途徑和實(shí)現(xiàn)方式，也從根本上決定了培養(yǎng)人才的特征[1]，教育資源供給是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本和關(guān)鍵保障，明確我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和特征，應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的資源供給的現(xiàn)狀。

我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展在規(guī)模和數(shù)量上取得了巨大成就，但高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量并未取得突破，究其原因是高等職業(yè)教育供給人才難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也是校企合作、產(chǎn)教融合產(chǎn)生，并在十九大報(bào)告中上升為國(guó)家戰(zhàn)略的重要原因之一。當(dāng)前國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)不僅經(jīng)歷著失業(yè)的考驗(yàn)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)性失衡問題也愈發(fā)顯現(xiàn)。國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)施，致使符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)的技術(shù)工人需求量大增，同時(shí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求也大大提高，市場(chǎng)提供的滿足發(fā)展需要的成熟技工供不應(yīng)求。一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展過程中注重?cái)?shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張而忽視了社會(huì)需求，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的不匹配導(dǎo)致畢業(yè)生和企業(yè)需求錯(cuò)位，技能人才的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯;另一方面，導(dǎo)向錯(cuò)位導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中注重專業(yè)的針對(duì)性、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、抗挫折能力、技能應(yīng)用熟練性、職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的培養(yǎng)，而且高等職業(yè)教育的資源供給不足，難以保障職業(yè)教育培養(yǎng)人才的與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)需求的提升，高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)過程中專業(yè)的適用性和可遷移性要求越來越高，人才要求的升級(jí)迫使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)更加科學(xué)、培養(yǎng)課程更加貼合社會(huì)需要。因此，要實(shí)現(xiàn)高等教育從規(guī)模到內(nèi)涵的升級(jí)轉(zhuǎn)化，要明確目標(biāo)、提升培養(yǎng)技術(shù)，重要的是在資源供給上實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同和無界限的混合，以保障職業(yè)教育資源的先進(jìn)性和適用性。

高等職業(yè)教育資源的混合提供具有實(shí)踐可能性和現(xiàn)實(shí)可行性。一方面，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的職業(yè)教育供給提供了基礎(chǔ)，而且實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的在線供給可以使和服務(wù)更加豐富，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使資源的傳遞更加易于實(shí)現(xiàn);另一方面，企業(yè)的設(shè)備作為教育資源不僅可以克服學(xué)校設(shè)備更新滯后的不足，還可以充實(shí)學(xué)校的教學(xué)硬件。將企業(yè)的技能人才充實(shí)到職業(yè)教育教學(xué)不僅可以克服職業(yè)教育技能與課程體系滯后的弊端，而且可以克服學(xué)校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。同時(shí)，行業(yè)、企業(yè)的設(shè)備和人才對(duì)于彌補(bǔ)高等職業(yè)教育設(shè)備相對(duì)陳舊、技能型和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足和經(jīng)驗(yàn)缺乏具有重要作用。而且以企業(yè)為主的社會(huì)主體參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和過程監(jiān)管更具實(shí)效，對(duì)于學(xué)生技能適用性的培養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)由企業(yè)和學(xué)校在資源混合提供供給、人才培養(yǎng)、人才接收的混合系統(tǒng)能夠形成人才供需的統(tǒng)一耦合體。

二、校企協(xié)同的高等職業(yè)教育資源混合提供方式

職業(yè)教育的基本目標(biāo)是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際能力（包括技能、知識(shí)等），提供通向某一職業(yè)的道路，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的核心內(nèi)涵和典型特征。在“學(xué)校-企業(yè)”這一人才供需結(jié)構(gòu)體系中，供需均衡對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展及人才培養(yǎng)非常重要，對(duì)于企業(yè)的人才成本和人才優(yōu)勢(shì)也具有不可忽視的作用，而對(duì)于人才培養(yǎng)的內(nèi)容和質(zhì)量也可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。針對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容和能力要點(diǎn)（見表1），在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)角度，企業(yè)等社會(huì)主體和職業(yè)院校不僅能夠彰顯各自的優(yōu)勢(shì)，而且在職業(yè)教育資源混合提供過程中容易形成共同意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)。因此，高等職業(yè)教育資源的混合提供在職業(yè)教育的內(nèi)容和形式上，企業(yè)等社會(huì)主體更應(yīng)“大有所為”，例如在職業(yè)教育的不同培養(yǎng)內(nèi)容及能力要點(diǎn)方面，企業(yè)等社會(huì)主體有更大的參與空間（見表1）。

校企協(xié)同職業(yè)教育資源混合提供不是簡(jiǎn)單的校企合作，是基于校企合作基礎(chǔ)具有規(guī)范和可持續(xù)發(fā)展的校企協(xié)作和利益共同體的模式構(gòu)建，是涵蓋制度建設(shè)、培養(yǎng)內(nèi)容、項(xiàng)目共建、人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)和評(píng)價(jià)機(jī)制等協(xié)同的組織架構(gòu)體系，通過校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育資源的混合提供實(shí)現(xiàn)辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)高等職業(yè)教育資源供給和可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)校企混合育人共同體形成，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)能力和質(zhì)量的重要方式。

（一）以混合提供為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位

混合提供的基礎(chǔ)是“校企合作”，通過校企等多主體協(xié)同構(gòu)建符合人才供需和諧的培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)人才需求和人才發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，校企等參與主體成立專業(yè)發(fā)展和教學(xué)的專門指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，依據(jù)資源的實(shí)際情況共同研究校企合作項(xiàng)目或定制人才培養(yǎng)目標(biāo)方案，細(xì)化專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等人才培養(yǎng)規(guī)格，按照人才需求的市場(chǎng)導(dǎo)向?qū)⒄n程“逆向設(shè)計(jì)”，將職業(yè)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)并通過針對(duì)性的素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練、工作或項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境模擬等教育實(shí)施使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或?qū)W習(xí)方式中得到針對(duì)性培養(yǎng);根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)研究科學(xué)的教學(xué)方法（興趣引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、目標(biāo)設(shè)定、案例教學(xué)、應(yīng)用為主、工作模擬、引導(dǎo)拓展等），強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)的掌握，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)和社會(huì)需求同步或具有前瞻性的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展特色，彰顯職業(yè)教育資源混合提供人才培養(yǎng)的專業(yè)特色、課程特色、培養(yǎng)體系特色及與社會(huì)需求同步的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）構(gòu)建基于資源混合提供、產(chǎn)教融合的專業(yè)發(fā)展體系

以校企多主體職業(yè)教育資源混合提供為基礎(chǔ)，基于充分的校企合作項(xiàng)目或人才定制等基本教育需求，企業(yè)等社會(huì)主體參與到學(xué)校的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置及教育過程，實(shí)現(xiàn)校企“產(chǎn)學(xué)研”促進(jìn)及深度融合，使社會(huì)發(fā)展的人才需求充分滲透到學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程安排。院校的理論教育資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐技能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系緊密結(jié)合并相互促進(jìn)。在教學(xué)設(shè)置上落實(shí)人才需求導(dǎo)向，實(shí)施“厚基礎(chǔ)、精方向”的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。厚基礎(chǔ)可以側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、大類專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)構(gòu)建，以拓寬基礎(chǔ)面和夯實(shí)基礎(chǔ)層[2]。精方向可根據(jù)合作項(xiàng)目或人才定制對(duì)應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)以面向職業(yè)崗位人才要求為設(shè)計(jì)目標(biāo)，按照不同的模塊實(shí)施教學(xué)，如技術(shù)員、助理工程師、工程師、開發(fā)工程師、高級(jí)工程師等。通過實(shí)踐和理論教學(xué)體系的融合，以能力的漸進(jìn)提升為節(jié)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)為主線，創(chuàng)新學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)地、方法、設(shè)施等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本技能、綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新四個(gè)不同層面的提升和培養(yǎng)。在確保人才培養(yǎng)中具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ那疤嵯?，突出職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的培養(yǎng)，做到課程體系設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求有效銜接，充分發(fā)揮企業(yè)等社會(huì)主體在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的功能和作用。

（三）構(gòu)建基于職業(yè)教育資源混合提供的教育教學(xué)過程體系

教育教學(xué)過程的多方協(xié)同參與是職業(yè)教育資源混合提供的基礎(chǔ)和資源效能發(fā)揮的保障，是企業(yè)人才定向培養(yǎng)和計(jì)劃尋才的重要途徑，也是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、人才優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)、企業(yè)文化宣揚(yáng)和品牌建設(shè)的重要方式，更是各主體在職業(yè)教育過程優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的重要途徑。

建立專兼結(jié)合混合提供，靈活高效的教學(xué)模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案可以采取專兼結(jié)合方式，由學(xué)校專職教師進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)培養(yǎng)，職業(yè)技能和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以企業(yè)兼職老師授課為主，專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用校企專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制，教學(xué)時(shí)間上根據(jù)內(nèi)容對(duì)“專職教師+兼職教師+專兼教師結(jié)合”進(jìn)行比例劃分。這種混合教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn)，更能發(fā)揮學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“崗位培養(yǎng)、學(xué)以致用、強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能”的學(xué)生培養(yǎng)理念和“專家授課、產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)、突出案例教學(xué)”的授課方法，真正實(shí)現(xiàn)人才技能培養(yǎng)與企業(yè)人才需要的有效融合[3]。企業(yè)資源參與到高等職業(yè)教育資源供給的方式和方法可以采取靈活的方式，如利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)兼職教師隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的工學(xué)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等。企業(yè)通過參與高等職業(yè)教育的資源供給，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中企業(yè)技能文化的適應(yīng)性培養(yǎng)，也可以通過參與培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和人才的提前選拔。

理論和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和教學(xué)分別由學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)并由校企教育指導(dǎo)協(xié)同機(jī)構(gòu)或其指定的專家組審定。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生培養(yǎng)過程應(yīng)遵循激發(fā)興趣、注重實(shí)踐、突出能力、追求創(chuàng)新的教學(xué)理念，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段結(jié)合實(shí)施課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等采用“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的混合交叉教學(xué)安排，達(dá)到實(shí)踐課程與理論教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。理論課程采用“案例牽引、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、引導(dǎo)互動(dòng)”為特色的學(xué)和做融合的教學(xué)模式，通過階段性目標(biāo)檢測(cè)對(duì)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目模擬等方式的目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、操作能力和協(xié)作能力[4];以企業(yè)兼職教師為主進(jìn)行的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)管理及開發(fā)能力等[5]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅具有職業(yè)需要的專業(yè)技能和應(yīng)用潛力，而且使學(xué)生具有適應(yīng)工作的崗位素質(zhì)和適應(yīng)能力。

三、高等職業(yè)教育資源混合提供的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）營(yíng)造協(xié)同參與、混合提供的發(fā)展氛圍

高等職業(yè)教育資源混合提供是企業(yè)等社會(huì)主體的社會(huì)義務(wù)及責(zé)任的重要體現(xiàn)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開職業(yè)發(fā)展的專業(yè)環(huán)境。在混合提供的人才培養(yǎng)過程中學(xué)校側(cè)重于學(xué)習(xí)環(huán)境的提供，企業(yè)側(cè)重于專業(yè)環(huán)境的提供，如果任何一個(gè)環(huán)節(jié)責(zé)任缺失勢(shì)必導(dǎo)致人才能力培養(yǎng)的困難。在社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人才的崗位和知識(shí)更新加速，社會(huì)對(duì)人才的能力需求更高，更側(cè)重于與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)和對(duì)接。校企協(xié)同的混合提供過程不僅是人才培養(yǎng)、供需契合的教育發(fā)展需要，更是企業(yè)計(jì)劃尋才、人才定制、技術(shù)支撐的內(nèi)在發(fā)展要求。

政府在教育發(fā)展的宏觀調(diào)控、氛圍營(yíng)造、規(guī)則制定、監(jiān)督問責(zé)等具有重要職責(zé)，政府應(yīng)發(fā)揮教育服務(wù)的調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)功能，引導(dǎo)培育校企協(xié)同創(chuàng)新的適宜載體。一方面賦予學(xué)校校企協(xié)同的主動(dòng)權(quán)，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責(zé)任和義務(wù)，建立校企協(xié)同的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)培育和發(fā)展各種類型的校企協(xié)同中介服務(wù)組織;另一方面完善現(xiàn)有校企合作等協(xié)同模式，創(chuàng)新多樣性的校企協(xié)同模式，并建立和完善宏觀調(diào)控的長(zhǎng)效機(jī)制，明確教育服務(wù)規(guī)則，規(guī)范校企協(xié)同混合教育提供的運(yùn)行。

（二）創(chuàng)建協(xié)同共享、混合提供的互動(dòng)平臺(tái)

資源共享混合提供的互動(dòng)平臺(tái)是高等職業(yè)教育資源混合提供的基礎(chǔ)和重要載體。平臺(tái)建設(shè)首先以實(shí)現(xiàn)人才資源共享為基礎(chǔ)。由于我國(guó)職業(yè)院校傳統(tǒng)以政府主辦為主，傳統(tǒng)僵硬的人事管理體制，導(dǎo)致技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線生產(chǎn)及管理人員不能順暢地進(jìn)入教學(xué)崗位，而學(xué)校的教職員工隊(duì)伍以較高學(xué)歷人員為主，這些人員相對(duì)缺乏生產(chǎn)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)大量的技術(shù)骨干和管理經(jīng)營(yíng)恰恰可以彌補(bǔ)這一缺陷。通過校企協(xié)同可以把企業(yè)的技術(shù)骨干和管理經(jīng)營(yíng)通過兼職的方式引入職業(yè)教育過程，同時(shí)可以把學(xué)校教師安排到企業(yè)進(jìn)行兼職，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提高和相得益彰。其次，平臺(tái)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)備的共享，例如設(shè)備和場(chǎng)地等。隨著科技進(jìn)步的提速，技術(shù)和設(shè)備的更新周期日益縮短，而學(xué)校由于資金等原因往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備更新滯后，企業(yè)由于逐利性的內(nèi)在要求會(huì)加速設(shè)備進(jìn)行更新，企業(yè)的設(shè)備用于職業(yè)教育不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校資源不足的狀況，也可以改善學(xué)校設(shè)備落后對(duì)教育產(chǎn)生的不良影響。再者，平臺(tái)建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的相互促進(jìn)[6]。校企協(xié)同不僅有利于科研成果更貼合生產(chǎn)實(shí)際，而且由于學(xué)校和企業(yè)的科研協(xié)同有利于最大程度地發(fā)揮人才的整體優(yōu)勢(shì)，有利于科研成果的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合也更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既保障了學(xué)生知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性，也保障了課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。而快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代科技成為創(chuàng)建協(xié)同共享、混合提供的互動(dòng)平臺(tái)的重要前提和支撐，也為平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)條件。

（三）構(gòu)建協(xié)同參與、混合提供的共贏機(jī)制

校企協(xié)同實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是資源供需過程的協(xié)同。對(duì)于學(xué)校，校企協(xié)同的過程不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備不足和落后的弊端，還可以通過企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程的參與提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)校健康發(fā)展。對(duì)于企業(yè)，校企協(xié)同人才培養(yǎng)過程實(shí)質(zhì)是企業(yè)后備技術(shù)人才針對(duì)性培養(yǎng)的過程，企業(yè)在過程中不僅可以對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督，而且企業(yè)技能人才參與的過程實(shí)質(zhì)上是企業(yè)技能培訓(xùn)和企業(yè)文化理念對(duì)學(xué)生灌輸?shù)倪^程，更重要的是企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)過程可以對(duì)人才進(jìn)行全面培養(yǎng)和選拔，從而提高人才穩(wěn)定性并大大降低企業(yè)尋才成本，克服一般企業(yè)市場(chǎng)尋才的盲目性和企業(yè)人才流動(dòng)的弊病。對(duì)于學(xué)生，一方面有利于培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、提高職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作技能，另一方面通過校企協(xié)同的多方主體或項(xiàng)目體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，為就業(yè)選擇提供更多的機(jī)會(huì)，也使職業(yè)發(fā)展更具可持續(xù)性。

職業(yè)教育發(fā)展日益得到國(guó)家的重視和支持，職業(yè)院校要依托國(guó)家的支持探索校企協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。一方面依托國(guó)家考試制度的改革，學(xué)校與企業(yè)探索聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生選拔機(jī)制[7];另一方面，培養(yǎng)中按照企業(yè)的人才需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行定制培養(yǎng)，培養(yǎng)過程通過校企協(xié)同、資源混合提供強(qiáng)化企業(yè)技能培養(yǎng);同時(shí)，校企協(xié)同協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生不同階段進(jìn)行協(xié)同混合考核，分階段、分批簽訂具有約束力的三方就業(yè)意向書，對(duì)于企業(yè)選拔的優(yōu)秀學(xué)員可以按照企業(yè)的要求可以靈活安排教學(xué)進(jìn)行定崗培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)和技能對(duì)接能力。

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