文彥佳

摘要：作者認(rèn)為，基于智慧教室環(huán)境的小學(xué)科學(xué)課堂，不僅創(chuàng)設(shè)了新型教學(xué)環(huán)境，借助智慧設(shè)備啟發(fā)積極思考，方便信息獲取，促進(jìn)合作探究等，還可以幫助教師關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）07-0070-02

● 智慧互動：提高課堂效率

由于兒童心理及生理發(fā)展特點，小學(xué)生注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)自覺性不高，易被自己感興趣事物吸引，僅僅依賴講授型的教學(xué)活動無法調(diào)動學(xué)生的積極性，因此需要教師在教學(xué)設(shè)計方面考慮學(xué)生的心理特點及規(guī)律，設(shè)計有趣且能快速抓住學(xué)生好奇心的教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的趣味性。眾所周知，技術(shù)融于教學(xué)是目前課堂變革的一個趨勢，課堂變革就是要合理有效且靈活應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)高互動的新型智慧課堂。

在教學(xué)過程中，教師可借用智慧教室系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的課堂情境，用情境導(dǎo)入課題，以問題引發(fā)思考，利用平板和IRS反饋器刺激課堂高效互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過溝通、合作、討論、分享實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。

例如，在講解《磁鐵能吸引什么》一課時，教師可以利用釣魚活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，并以問題“磁鐵能吸引什么”刺激學(xué)生思考，然后出示實驗材料，小組合作交流討論后在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)測即提出猜想。這時，教師就可以采用智慧挑組的方式挑選小組匯報員分享，分享完成后向其他小組發(fā)問，其他小組提出質(zhì)疑或建議進(jìn)而補充完善，以此來促進(jìn)生生互動，引導(dǎo)學(xué)生之間互相解疑答惑。另外，教師可以利用平板推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料和記錄單，學(xué)生還可以把記錄單回傳給教師，優(yōu)化了師生互動環(huán)節(jié)，調(diào)動了課堂氛圍。

● 數(shù)據(jù)決策：促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

由于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化環(huán)境下的教學(xué)呈現(xiàn)出大量精確的數(shù)據(jù)和信息，在時間有限的課堂教學(xué)中，教師必須快速根據(jù)數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策即數(shù)據(jù)決策，開展精準(zhǔn)教學(xué)。在智慧教室進(jìn)行教學(xué)活動時，智慧教室可自動收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，并將其傳送至云服務(wù)，進(jìn)行計算分析，生成圖表數(shù)據(jù)，實時觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師則可以根據(jù)數(shù)據(jù)做出決策，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方式，并將它轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)成效。

例如，在《感受空氣》傳遞游戲探究活動中，學(xué)生通過觀察感知到空氣與石頭、水的共同特點是有重量，但有部分學(xué)生則認(rèn)為沒有，了解到學(xué)生之間關(guān)于知識點產(chǎn)生的矛盾后，則可借用技術(shù)展開即問即答，然后生成統(tǒng)計圖表，就可以看出全班的概率分布及對錯概率。若學(xué)生分歧很大，則引導(dǎo)學(xué)生做實驗解決疑惑，激起學(xué)生尋求證據(jù)的欲望，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。若分歧不大，說明大部分學(xué)生都理解，教師就可以從多數(shù)學(xué)生中智慧挑人，請學(xué)生匯報分享，進(jìn)而通過改變教學(xué)方式促進(jìn)高效率課堂的生成。

● 思維可視：引導(dǎo)學(xué)生生成

思維可視化教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域有著舉足輕重的作用，它可以幫助教師看見學(xué)生的思考過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生課堂生成，還可以幫助教師攻破教學(xué)重難點，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)過程中可以通過用圖示技術(shù)讓學(xué)生前概念可視化、用技術(shù)讓質(zhì)疑可視化、尋找證據(jù)自我校正可視等方法讓學(xué)生思維可視，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡變化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，在講解《感受空氣》一課時，教師可以采用圖表技術(shù)讓學(xué)生畫“空氣”氣泡圖，學(xué)生前概念自然一目了然，通過交流分享學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣特征的不全面，進(jìn)而激起探究欲望，有助于教師采取相應(yīng)的探究方式。在傳遞游戲探究環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生通過探究活動完成記錄單，利用平板拍照上傳，引導(dǎo)生生互動，通過思維碰撞，看見學(xué)生思維生長的過程，當(dāng)學(xué)生對空氣是否有質(zhì)量這個問題出現(xiàn)分歧時，教師利用即問即答形成圖表，將學(xué)生矛盾可視化，學(xué)生自然而然想到要通過做實驗尋找更多的證據(jù)。學(xué)生通過搜尋證據(jù)，自我校正，在規(guī)定時間內(nèi)探究完成后進(jìn)行二次作答，教師查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，對兩次數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，看見學(xué)生思維的變化，了解學(xué)生關(guān)于知識點的理解消化情況。

● 差異教學(xué)：關(guān)注個性發(fā)展

教育的本質(zhì)最終要回歸到學(xué)生身上，教師若要實施個性化教學(xué)，就需要在教學(xué)前對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，研究學(xué)生的個性特點和興趣愛好，進(jìn)而準(zhǔn)備差異化教材，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法應(yīng)對學(xué)生的差異化。在一對多的課堂里，教師要同步掌握與兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是一項艱難的工程，但是信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合可攻破這個難題。在智慧課堂中，教師可根據(jù)學(xué)生興趣差異，運用智慧教室的統(tǒng)計與分析功能，迅速掌握全班、小組甚至個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看出全班差異，進(jìn)一步實施因材施教。

例如，在講解《磁鐵能吸引什么》一課時，教師讓學(xué)生把實驗材料分為兩類——金素類和非金屬類，記錄結(jié)果，學(xué)生回傳頁面，教師智慧挑組分享交流，進(jìn)而通過生生互動及思維碰撞發(fā)現(xiàn)矛盾，并針對“鋁片是否能被磁鐵吸引”這一問題，以即問即答方式讓學(xué)生做出選擇，教師查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，采用“翻牌技術(shù)”了解學(xué)生選擇的結(jié)果，然后就可在探究活動中重點關(guān)注選擇錯誤答案的學(xué)生。在探究活動環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣差異準(zhǔn)備不同實驗材料及不同的探究內(nèi)容，首先用IRS反饋器收集學(xué)生的差異化選擇，再根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表進(jìn)行重新分組，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，并利用平板推送差異化內(nèi)容，讓學(xué)生小組內(nèi)合作探究，實現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

● 總結(jié)

智慧教室環(huán)境下，教師利用智能設(shè)備如IRS反饋器、平板電腦等教學(xué)工具，將信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓思維多元碰撞，讓教師看見學(xué)生思維的變化，實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)和以生為本的智慧課堂。

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