唐旭

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中語(yǔ)文課標(biāo)（2017修訂版）”）認(rèn)為：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”[1]。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌考慮各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，要明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，妥善處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，避免遺漏缺失……避免簡(jiǎn)單重復(fù)”[1]。因此，18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)施，不應(yīng)該割裂彼此的內(nèi)在聯(lián)系，以孤立的姿態(tài)或“單打獨(dú)斗”的方式推進(jìn)，而應(yīng)該依據(jù)橫向同類整合、縱向?qū)蛹?jí)貫通的原則，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行歸類、整合、融通，并以整合的方式展開(kāi)教學(xué)實(shí)施，這體現(xiàn)了“整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排”的立體思路。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，是整合多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群而開(kāi)發(fā)的任務(wù)群組。該模塊以“科學(xué)類語(yǔ)言”的閱讀與表達(dá)為學(xué)習(xí)核心，整合“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“整本書閱讀與研討”“漢字漢語(yǔ)專題研討”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“學(xué)術(shù)論著專題研究”“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得這一個(gè)模塊內(nèi)的各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間形成了一個(gè)內(nèi)部自洽的“卯榫”結(jié)構(gòu)，并以專題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”概念解析

要理解“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”的概念及內(nèi)涵，首先需要厘清“科學(xué)素養(yǎng)”“閱讀素養(yǎng)”“科學(xué)閱讀”三個(gè)基本概念。

（一）科學(xué)素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)

PISA2015測(cè)試框架認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是作為一個(gè)具有反思性科學(xué)思想的公民能夠處理與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題，提出科學(xué)見(jiàn)解的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)基本能力：一是科學(xué)地解釋現(xiàn)象的能力，即能辨識(shí)、提出和評(píng)價(jià)一些與自然和技術(shù)現(xiàn)象相關(guān)的解釋。解釋科學(xué)現(xiàn)象需要的不僅僅是回憶和運(yùn)用理論，解釋思想、信息和事實(shí)的能力，還需要了解這些科學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生的，以及我們對(duì)這些科學(xué)主張的認(rèn)可程度。二是評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究的能力，表現(xiàn)為能夠描述和評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)查，并提出科學(xué)地解決問(wèn)題的方法。首先，個(gè)人需要這種能力來(lái)評(píng)價(jià)科學(xué)調(diào)查，并判定他們是否遵循了適當(dāng)?shù)某绦颍欠裼斜匾贸鼋Y(jié)論。第二，擁有這一能力的個(gè)人至少能夠從廣義上提出如何適當(dāng)?shù)靥剿髂骋豢茖W(xué)問(wèn)題。三是科學(xué)地詮釋數(shù)據(jù)和證據(jù)的能力，集中表現(xiàn)在能夠分析和評(píng)估各種表述中的數(shù)據(jù)、主張和論據(jù)，并得出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)結(jié)論[2]。這三項(xiàng)能力都體現(xiàn)了科學(xué)與閱讀、表達(dá)及語(yǔ)言的密切關(guān)聯(lián)。

依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)境，“素養(yǎng)”（Literacy）的詞源意義，可譯文“讀寫能力”或“語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)與讀寫能力在本源上具有相似的內(nèi)涵，而“閱讀素養(yǎng)”則被定義為個(gè)體在復(fù)雜閱讀中具有的多重能力。隨著研究不斷深入，“閱讀素養(yǎng)”的內(nèi)涵已不再拘囿于讀寫方面，“PISA”框架的界定賦予了它更為豐富的內(nèi)容。它指出“閱讀素養(yǎng)是理解、運(yùn)用、反思以及參與文本的能力，以便實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，增進(jìn)知識(shí)、發(fā)揮潛能以及參與社會(huì)活動(dòng)”。[3]其外延包含“獲取與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)”[4]三個(gè)主要層次。

比較兩種素養(yǎng)的內(nèi)涵，兩者在知識(shí)獲取的目的和知識(shí)呈現(xiàn)的方式上有著高度的一致：均以解決實(shí)際問(wèn)題為基本目的，均以篩選、整合的方式表現(xiàn)能力。這種一致性，讓科學(xué)閱讀必然融合科學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，并在科學(xué)閱讀中培養(yǎng)這兩種素養(yǎng)。

（二）科學(xué)閱讀與創(chuàng)新

什么是科學(xué)閱讀？科學(xué)閱讀的創(chuàng)新表現(xiàn)在哪里？

科學(xué)閱讀可以有兩種理解：一是指用科學(xué)的方法，遵循科學(xué)的閱讀規(guī)則閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀方法和手段的科學(xué)性、合理性;二是指閱讀科學(xué)類文本，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)閱讀的范圍和領(lǐng)域。科學(xué)閱讀的內(nèi)涵應(yīng)該包容這兩種意義，不宜割裂分說(shuō)。因此，科學(xué)閱讀應(yīng)是讀者在閱讀科學(xué)類文本（無(wú)論是紙本還是電子讀物）時(shí)，利用一定的科學(xué)知識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讀懂作品內(nèi)容，明白其描述的科學(xué)現(xiàn)象，闡述的科學(xué)規(guī)則和原理的閱讀活動(dòng)?？茖W(xué)閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生批判性思維品質(zhì)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所講的科學(xué)閱讀不是科學(xué)課的教學(xué)，而是語(yǔ)文教育視域下以科學(xué)文本為對(duì)象的閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的不是科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)現(xiàn)象，而以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理解為認(rèn)識(shí)對(duì)象，學(xué)習(xí)并掌握用科學(xué)語(yǔ)言表述科學(xué)概念的方法、特征和規(guī)律。所以，這里討論的“創(chuàng)新”，理應(yīng)超越科學(xué)課幫助學(xué)生形成科學(xué)發(fā)展觀與科學(xué)概念的目標(biāo)，融合課程整合理念，把高中階段多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有機(jī)“卯榫”在一起，以統(tǒng)整方式完成科學(xué)閱讀任務(wù)，從而豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)，提升言語(yǔ)能力，培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)，養(yǎng)成必備的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

二、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合的邏輯

所謂整合，指通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合[5]。其主要的精髓在于將零散的要素按照一定的規(guī)則重新鏈接，并最終形成有價(jià)值有效率的整體?！翱茖W(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，是遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)和習(xí)得的特點(diǎn)以及高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，整合與科學(xué)閱讀緊密相關(guān)的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成跨文化、跨學(xué)科、跨媒介的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，始終貫穿高中階段三類課程的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐整體。

具體而言，我們可以從以下幾方面理解。

（一）整合的范疇：在哪里整合

從整合的概念可知，任何整合都必須在一定范疇內(nèi)依循一定規(guī)則實(shí)現(xiàn)重組。整合規(guī)則的獨(dú)特性和專業(yè)性，決定了整合的范疇，整合只能在規(guī)則允許范疇內(nèi)完成相關(guān)要素的重新組合，不能沒(méi)有邊界，不遵循規(guī)律，忽視規(guī)則的“拉郎配”。這實(shí)際上是在扣問(wèn)一個(gè)起點(diǎn)問(wèn)題：我們應(yīng)該在哪里整合。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”各任務(wù)群應(yīng)該在哪里整合呢？“高中語(yǔ)文課標(biāo)（2017修訂版）”提出：“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[1]這里為我們構(gòu)建了一個(gè)以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律為規(guī)則，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為邊界，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為支架，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為“鉚點(diǎn)”的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)科學(xué)閱讀的定義，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”不是在科學(xué)課程和個(gè)人閱讀的視域里，而是在語(yǔ)文課程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架下的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”中整合各學(xué)習(xí)任務(wù)群，理應(yīng)緊守“語(yǔ)文”邊界，在課程設(shè)計(jì)的立體結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)整合的價(jià)值。

（二）整合的著眼點(diǎn)：為什么整合

“高中語(yǔ)文課標(biāo)（2017修訂版）”設(shè)置18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是為了滿足不同學(xué)生未來(lái)工作生活的不同需要。必修課程的任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，選修課程則關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展方向和發(fā)展需要，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供拓展和深化空間。為此，不同任務(wù)群的內(nèi)容要素和教學(xué)指向，有所側(cè)重。同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群又由諸多學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)也有所側(cè)重。但是，無(wú)論學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群，都是圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)，雖內(nèi)容側(cè)重不同，任務(wù)重點(diǎn)有異，但它們的終極目標(biāo)則是一致的，都指向滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。如此，便不可避免地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上存在著融通交錯(cuò)的關(guān)系。所以，在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程實(shí)施中，既不能把學(xué)習(xí)任務(wù)群孤立對(duì)待，也不要采用雷同的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)整合各個(gè)任務(wù)群的核心內(nèi)容，合理處理好任務(wù)群學(xué)習(xí)廣度和深度的關(guān)系，發(fā)揮任務(wù)群之間彼此滲透、相互支撐的綜合功效。簡(jiǎn)而言之，由于學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性和目標(biāo)內(nèi)容的相互滲透性，整合各個(gè)任務(wù)群實(shí)施語(yǔ)文課程，是建構(gòu)新的語(yǔ)文課程體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然方略。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，其名稱已經(jīng)揭示了本模塊的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，即研習(xí)科學(xué)作品，主要包括現(xiàn)代科普著作和傳統(tǒng)科學(xué)經(jīng)典著作。與之直接關(guān)聯(lián)的是“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，科學(xué)閱讀材料既可以是單篇文章，也可以是整部著作。如以后者為研習(xí)材料，就必然融合“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的核心內(nèi)容。從研習(xí)材料的功能看，一部分科學(xué)論文或著作以介紹知識(shí)、說(shuō)明規(guī)則或闡述形成規(guī)程的原理為要?jiǎng)?wù)，例如科普讀物、社會(huì)科學(xué)論文等，這些內(nèi)容又同時(shí)體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”和“學(xué)術(shù)論著專題研究”任務(wù)群中。

從學(xué)習(xí)方法看，要讀懂并理解科學(xué)著作，必要的科學(xué)知識(shí)不可或缺。然而，傾向于學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)文課程顯然不能滿足這一要求，就需要建立跨媒介學(xué)習(xí)共同體。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，是支持科學(xué)閱讀的重要手段，而這毫無(wú)疑問(wèn)又關(guān)聯(lián)“跨媒介閱讀與交流”。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，要“學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方式”[1]?？茖W(xué)閱讀需要思辨性閱讀能力，同時(shí)也有助于提高理性思辨水平，這樣該任務(wù)群就與“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群又有了整合的基點(diǎn)。而“語(yǔ)言積累、梳理與探究”和“漢字漢語(yǔ)專題研討”兩個(gè)任務(wù)群，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群里，“科學(xué)與文化論著研習(xí)”也不例外。語(yǔ)文學(xué)科由于受傳統(tǒng)定位的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的閱讀和文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而忽略了科學(xué)作品的閱讀與科學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。本次“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，正是對(duì)語(yǔ)文課程罅漏的訂補(bǔ)。

所以，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，雖側(cè)重“科學(xué)與文化論著研習(xí)”，但同時(shí)需要整合、融通“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀與研討”“實(shí)用性閱讀與交流”“漢字漢語(yǔ)專題研討”等8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，方能從根本上達(dá)成“高中語(yǔ)文課標(biāo)（2017修訂版）”在該任務(wù)群設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）整合的要素：整合什么

“高中語(yǔ)文課標(biāo)（2017修訂版）”在“設(shè)計(jì)依據(jù)”中指出：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。”[1]也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程將用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)統(tǒng)攝零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常的教學(xué)活動(dòng)，打破不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的分割，“融合聽(tīng)說(shuō)讀寫，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活世界的壁壘”[6]，引導(dǎo)師生將零碎的學(xué)習(xí)聚焦到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)上來(lái)。學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)任務(wù)群整合的四大要素。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合，更多地是通過(guò)以上四個(gè)要素整合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)要素的整合都是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的共性和關(guān)聯(lián)性。

1.學(xué)習(xí)情境要素整合

學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的生活事件。其“本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題”[7]?！翱茖W(xué)閱讀與創(chuàng)新”整合的每個(gè)任務(wù)群因?qū)W習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，其學(xué)習(xí)情境也必有差別。不過(guò)，有效的學(xué)習(xí)情境都具備懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性、典型性、主體性、可變性等特性。所以，整合學(xué)習(xí)情境，就是緊緊抓住科學(xué)閱讀的實(shí)用性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，營(yíng)造以解決生活問(wèn)題為目的，與日常生活中實(shí)際語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相似或相關(guān)的真實(shí)性科學(xué)學(xué)習(xí)情境。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要素整合

8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各有特點(diǎn)，各有側(cè)重，各有專向。“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”盡可能發(fā)掘各任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的交集，整合成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的綜合效應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，“整本書閱讀與探討”要求閱讀整部學(xué)術(shù)著作，“實(shí)用性閱讀與交流”提出選擇知識(shí)性科普讀物，“科學(xué)與文化論著研習(xí)”可以選擇自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，三者共同交集在于閱讀“學(xué)術(shù)性科學(xué)類著作”，只要選擇這類學(xué)習(xí)內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)習(xí)內(nèi)容要素上的整合。

3.學(xué)習(xí)方法要素整合

學(xué)習(xí)方法是指通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的掌握有關(guān)知識(shí)的方法，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法也會(huì)因人而異。所以，選擇何種學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，環(huán)境不同，目標(biāo)不同，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，選取時(shí)都會(huì)有所區(qū)別?！翱茖W(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊，閱讀科學(xué)類文本是其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，本模塊涉及的學(xué)習(xí)方法，既包括一般意義的普通閱讀方法，還包括“讀懂”科學(xué)類文體的專門閱讀方法。普通閱讀法，種類很多，如生活常用的“精讀”“略讀”“瀏覽”“跳讀”等;再如莫提默·J·艾德勒提出的漸進(jìn)式四段閱讀法：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀[8]。專門閱讀法，是針對(duì)相應(yīng)文體的具體專用閱讀方法?！翱茖W(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合了實(shí)用類、科學(xué)類等文本，因此閱讀方法毫無(wú)疑問(wèn)需整合普通閱讀法和專門閱讀法，幫助讀者有效率地“讀懂”文本，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)資源要素整合

學(xué)習(xí)資源是教師用來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到國(guó)家或地方課程規(guī)定的學(xué)習(xí)期望的文本、視頻、軟件和其他材料。根據(jù)不同的表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)習(xí)資源有硬件、軟件之分。硬件資源指輔助學(xué)習(xí)的設(shè)備資源，例如校舍、場(chǎng)館、設(shè)備等;軟件資源指各種學(xué)習(xí)材料和基于多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)軟件資源，如紙質(zhì)和電子版的教材、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的催生下，智慧校園建設(shè)已經(jīng)如火如荼，智慧課堂生成與創(chuàng)新成為語(yǔ)文跨媒體學(xué)習(xí)的新方式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也進(jìn)入“融媒體時(shí)代”?！啊诿襟w不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體媒體，而是把廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)加以整合，互為利用，使其功能、手段、價(jià)值得以全面提升的一種媒體運(yùn)作新模式”[9]。除了理念之外，“融媒體”的創(chuàng)新主要在于打破媒介之間的邊界，實(shí)現(xiàn)資源通融、內(nèi)容兼融、宣傳互融、利益共融。當(dāng)下諸多依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端推出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)APP，就是“融媒體”技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科的重要?jiǎng)?chuàng)新形式。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)以“通融”的數(shù)據(jù)資源庫(kù)為支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)著作提供交互連通、即時(shí)可逆的學(xué)習(xí)時(shí)空，從而實(shí)現(xiàn)真正的“跨媒介”閱讀，這種技術(shù)既豐富了“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)手段，又提高了每位學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)的能力。

“融媒體”已經(jīng)成為整合互聯(lián)網(wǎng)、教育社區(qū)、教育博客、校園網(wǎng)、廣播、電視等平臺(tái)的新興學(xué)習(xí)資源群。它整合的每一類學(xué)習(xí)資源都有助于學(xué)生完成“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的學(xué)習(xí)，但龐雜、多維、多價(jià)值取向的學(xué)習(xí)資源也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的無(wú)措。正如艾德勒說(shuō)的那樣“太多的資訊就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的阻礙”[8]。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)壓倒性的泛濫學(xué)習(xí)資源有可能阻礙我們的理解力，從而大幅降低我們的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)資源并不是越豐富越好，而是需要篩選，統(tǒng)籌安排，整合“科學(xué)閱讀”的資源整體，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

（四）整合的目標(biāo)：整合的終點(diǎn)

討論“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上是站在整體設(shè)計(jì)的視角，思考整合8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終去向。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài);終點(diǎn)是學(xué)習(xí)要去往的地方，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，在教師的幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能達(dá)到的高于起點(diǎn)的水平。如前所述，雖然不同學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求方面有較大差異，但是他們共同追求的價(jià)值是一致的，即“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”[1]。所以，整合本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是在語(yǔ)文學(xué)科視域下，把八大任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整起來(lái)，從閱讀者、探索者、創(chuàng)新者三階發(fā)展層次，縱向貫徹必修課程、選擇性必修、選修課程，綜合實(shí)現(xiàn)科學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)閱讀能力、思辨思維和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等多維目標(biāo)。

三、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合的類型

根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)作品有多種分類。遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群整合邏輯，尊重高中生的學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)作品的類別，我們把“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合出兩類“科學(xué)專題”類型。

1.實(shí)用性科學(xué)作品閱讀專題

實(shí)用性科學(xué)作品可分為兩種類型。一類基本上是在說(shuō)明生活領(lǐng)域某種科學(xué)規(guī)則，就像駕駛指南和電腦使用手冊(cè)。無(wú)論其中談?wù)摰绞裁磫?wèn)題，都是為了說(shuō)明規(guī)則，有很強(qiáng)的針對(duì)性和一定可操作性。這類作品很少有偉大的巨著。另一類則是以闡述形成科學(xué)規(guī)則的原理為目的，許多經(jīng)典的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域的名著皆屬于這類，例如達(dá)爾文的《物種起源》、霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》。當(dāng)然這樣的整合分類并不絕對(duì)，在一些作品中，規(guī)則和原理同時(shí)并存，重點(diǎn)就看作品尤為強(qiáng)調(diào)哪一項(xiàng)罷了。

第一類作品多為科普層次的讀物，常用描述方式介紹規(guī)則，讀者直接在字里行間獲取規(guī)則知識(shí)，閱讀者無(wú)需太多的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，只需“接受”“知道”，閱讀難度較小。在這類作品范圍內(nèi)整合設(shè)計(jì)“科學(xué)專題”，可以以某一科學(xué)規(guī)則為主題，精選單篇和整本作品組成一組學(xué)習(xí)材料，然后依據(jù)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯勾連，在所選學(xué)習(xí)材料之間建立起鉚合關(guān)系，形成一個(gè)可實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊。這些作品可以是知識(shí)短文，也可以是整部專著，還可以是網(wǎng)絡(luò)推文，只要是在主要說(shuō)明同一科學(xué)規(guī)則，不論說(shuō)明角度和表達(dá)方式有何差異，都可以整合為同一專題。

主題可在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、軍事科學(xué)等九大領(lǐng)域中發(fā)掘選擇。無(wú)論主題的設(shè)計(jì)，還是學(xué)習(xí)資料的整合，都必須遵循一條基本原則，即學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)明易懂，主題適合高中生階段性學(xué)習(xí)的要求和滿足語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。例如以“科學(xué)本源探究”主題設(shè)計(jì)“科學(xué)專題”，我們可以整合吳國(guó)盛所著《什么是科學(xué)》《科學(xué)》、羅伯特·K·G·坦普爾所著《中國(guó)：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國(guó)度》，以及“科學(xué)的歷程”微信公眾號(hào)的網(wǎng)文，形成科學(xué)閱讀專題，設(shè)計(jì)研討目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二類作品多為有一定理論架構(gòu)的著作。這類作品不僅僅說(shuō)明規(guī)則性的知識(shí)，更多是闡釋形成規(guī)則的道理，對(duì)于讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀水平有較高要求。這類作品在主旨和論述上看起來(lái)與純理論性的作品十分相似，但論述上主要聚焦在需要解決的實(shí)際科學(xué)規(guī)則，而主旨則指向引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則并實(shí)際應(yīng)用規(guī)則。所以，選擇這類作品設(shè)計(jì)“科學(xué)專題”，不但應(yīng)該整合科學(xué)相關(guān)問(wèn)題，還應(yīng)該把思辨性閱讀、語(yǔ)言積累等要素滲透其中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的嘗試。

2.科學(xué)經(jīng)典作品閱讀專題

閱讀科學(xué)經(jīng)典作品不是為了成為某科學(xué)領(lǐng)域的專家，而是為了獲取知識(shí)，了解科學(xué)的歷史與哲學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題或是在描述正確的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)則，或是在闡述不同現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。無(wú)論是歸納法還是演繹法推論出的結(jié)論，均是使用一些專業(yè)性的科學(xué)術(shù)語(yǔ)或科技詞匯，均論說(shuō)一般性的科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)則原理。因此，這一類主題的整合，不僅要整合科學(xué)類、論說(shuō)類學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要整合理解性閱讀、操作性閱讀、批判性閱讀、研究性閱讀和分文體閱讀等閱讀方法。這類專題的作品相較于科普類專題，專業(yè)性更強(qiáng)，閱讀難度更大，例如霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》。

四、“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊整合的要求

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合，微觀上是整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，甚至更細(xì)微的學(xué)習(xí)要素，但宏觀上，是整合各任務(wù)群的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使分散但有關(guān)聯(lián)的任務(wù)聚合歸類，生成新的任務(wù)，激活任務(wù)群的集合效應(yīng)。

“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊所整合的8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，既有掌握語(yǔ)言文字的任務(wù)，也有訓(xùn)練思維能力的任務(wù);既有閱讀實(shí)用文本和學(xué)術(shù)專著的任務(wù)，也有閱讀科學(xué)文本培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù);既有學(xué)習(xí)傳承文化的任務(wù)，也有提高跨媒體分享交流能力的任務(wù)。如若孤立實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，每項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，不過(guò)耗時(shí)更多，效率更低。更何況有些學(xué)習(xí)任務(wù)群，難以單獨(dú)實(shí)施，必須借助其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)才能完成自己的任務(wù)。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語(yǔ)言積累、梳理與探究”，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)可以概括為三項(xiàng)：其一，培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣;其二，自主積累語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性;其三，提高探究發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情[1]。要完成此三項(xiàng)任務(wù)，必須滿足兩項(xiàng)基本條件：一是有學(xué)習(xí)資源，即包括紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)形式的各類語(yǔ)言文字資源，是學(xué)習(xí)的必備材料;二是有學(xué)習(xí)情境，即現(xiàn)實(shí)真實(shí)或虛擬真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了具體語(yǔ)言文字材料的閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究，不僅“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)會(huì)失去依托，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)成為空中樓閣;離開(kāi)了“語(yǔ)用”價(jià)值和言語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只會(huì)淪為枯燥的記憶，完全背離語(yǔ)文“實(shí)踐性、綜合性”的學(xué)科特點(diǎn)。所以該學(xué)習(xí)任務(wù)群只能整合到其他任務(wù)群中，借助其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合，不僅僅是“高中語(yǔ)文課標(biāo)（2017修訂版）”的新理念，更是高中課程實(shí)施的必然策略。最好的整合策略是以專題為最佳的實(shí)施途徑，整合相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成項(xiàng)目式的“科學(xué)專題”，并以專題研究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施。

因此，高中語(yǔ)文教師要適應(yīng)“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的整合要求，實(shí)施“科學(xué)專題”教學(xué)，需做好三方面的準(zhǔn)備：

一要樹(shù)立“任務(wù)”意識(shí)，善于將“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交際情境中完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能為他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、建構(gòu)知識(shí)和形成能力提供豐富的機(jī)會(huì)，更利于語(yǔ)言素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。相應(yīng)的，教師的功能也應(yīng)發(fā)生變化，即由傳播知識(shí)的教者，變成“學(xué)習(xí)的計(jì)劃者和組織者，學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)和資源的提供者，語(yǔ)言和與語(yǔ)言相關(guān)行為的示范者，開(kāi)展活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，探索知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略的指導(dǎo)者和同伴，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評(píng)估者和記錄者”。[10]

二要增強(qiáng)“整體”意識(shí)，善于用“科學(xué)專題”的整體目標(biāo)統(tǒng)整其他任務(wù)群的內(nèi)容與活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)整合模塊的整體目標(biāo)。這要求語(yǔ)文教師無(wú)論是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)還是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)心中有“整體”，嘗試突破以往以單篇課文為中心、以單純知識(shí)傳授為目的、以機(jī)械劃分的課堂時(shí)空為平臺(tái)組織教學(xué)的思維慣式，更多地從學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，分析學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)類文本的需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置評(píng)價(jià)方式，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂活動(dòng)，并完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

三要提高“整合”能力，合理處理模塊內(nèi)各任務(wù)群的關(guān)系，發(fā)揮其彼此滲透、彼此支撐、共同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合功能?！翱茖W(xué)專題”整合的8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，既彼此獨(dú)立，又相互融通。因而，在專題整合設(shè)計(jì)時(shí)，不能割裂任務(wù)群之間的勾連關(guān)系，孤立看待單個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而應(yīng)整合任務(wù)群的核心共性，合理處理好任務(wù)群學(xué)習(xí)廣度和深度的關(guān)系。例如王梓坤的著作《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》，在“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群下，可視為科學(xué)類文本的語(yǔ)言“例文”[11];而在“整本書閱讀與研討”中，該著作就可以成為“實(shí)用類科普著作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)資源;在“思辨性閱讀與表達(dá)”中，這部著作的論辯藝術(shù)可作為發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力的“樣本”[11]。如此，三個(gè)任務(wù)群整合使用同一學(xué)習(xí)材料，既可以實(shí)現(xiàn)互有側(cè)重又能彼此補(bǔ)充、相互促進(jìn)的功效，又可以使學(xué)習(xí)聚焦在最有教學(xué)價(jià)值之處，促進(jìn)學(xué)生兼顧相同或相近學(xué)習(xí)任務(wù)群的共性，實(shí)現(xiàn)既有廣度又有深度的整合式學(xué)習(xí)。

綜上所述，“科學(xué)閱讀與創(chuàng)新”模塊圍繞“科學(xué)類語(yǔ)言”的閱讀與表達(dá)，以“科學(xué)與文化論著研習(xí)”為基本任務(wù)群，融通其他7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等課程要素，使該模塊內(nèi)的各學(xué)習(xí)任務(wù)群之間形成一個(gè)內(nèi)部自洽的“卯榫”結(jié)構(gòu)，并以專題的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。這一整合思路，既呈現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課程內(nèi)容重構(gòu)后的“大概念”“結(jié)構(gòu)化”“情境化”的特點(diǎn)，又增強(qiáng)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”實(shí)施的整體性、邏輯性、序列性和系統(tǒng)性，有利于滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向和不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求和需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8-42.

[2]OECD.PISA 2015 DRAFT SCIENCE FRAMEWORK[EB].http：//www.oecd.org/callsfortenders/Annex%20IA%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf.2013（3）：8-9.

[3]OECD.PISA 2012 Assessment Framework and Analytical Framework：mathematics，reading，science， problem solving and financial literacy[M].OECD：OECD publishing，2013：132.

[4]夏敏，葉繼奮.基于PISA閱讀素養(yǎng)價(jià)值取向的閱讀教學(xué)策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2015（1）：129.

[5]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）.北京：商務(wù)印書館，2017：1669.

[6]鄭桂華.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2017（3）：11.

[7]趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J].課程·教材·教法.2005（11）：21.

[8]劉曉偉.教學(xué)語(yǔ)言的造境功能[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2011（7）.

[9][美]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫，郝明義譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2015：18-21.8.

[10]莊勇.從“融媒體”中尋求生機(jī)的思考與探索[J].當(dāng)代電視.2009（4）：18.

[11]龔亞夫、羅少茜編著.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：81.

[12]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：176，190.