崔巖

【摘要】學(xué)生進(jìn)入高中時期的教育，思想和心智也變得更加成熟，教師不應(yīng)該再用九年義務(wù)教育的教學(xué)模式對高中生進(jìn)行教學(xué).新課程改革后，更注重對高中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.高中數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)強(qiáng)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)，全面掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，合理地優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡要的論述，主要從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義和高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略兩個方面進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)，教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力

隨著社會的改革，教育教學(xué)也在逐步地改革，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，且高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)涉及面比較廣泛并且邏輯性強(qiáng)，往往需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下學(xué)會運(yùn)用其解決實(shí)際問題.因此，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不能只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

多數(shù)高中至今依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的講解，教師在一節(jié)課中扮演者主角，學(xué)生是觀眾.學(xué)生只能被動地接受知識，很少有發(fā)言的機(jī)會來表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的思維很大程度上受到了限制，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力.這種教學(xué)模式中教師往往會講解大量的知識點(diǎn)，沒有學(xué)生的反饋，教師很難知道學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致很多學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能是一知半解，即使講得再多也是徒勞，課堂效率極低.

如果教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更多地參與到課堂之中，與教師一起進(jìn)行問題的探討，就會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.同時，也會讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中感受學(xué)習(xí)的樂趣.良好的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后邁向大學(xué)的校門甚至是步入社會都有著很重要的意義[1].

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不注重學(xué)生在課堂的參與度，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度，導(dǎo)致教師教學(xué)就失去了針對性，課堂效率也隨之下降.另外，學(xué)生一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，不去動腦思考，不利于思維的發(fā)散，而且會讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)厭學(xué)的心理.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2].

例如，在學(xué)習(xí)完“排列與組合”后，在做題中有很多題的解題思路不唯一，學(xué)生在做題中肯定會有不同的做法，這時候教師就應(yīng)該讓學(xué)生來發(fā)表自己的看法.教師在講題的過程中可以提問學(xué)生有沒有其他不同的做法，這時候必然有學(xué)生有不同的意見，教師可以和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走上講臺當(dāng)一名小老師，給大家講解他的做題思路，通過不同的學(xué)生上臺講解，教師和學(xué)生一起討論哪一種方法又快又簡單.這樣的方式要比教師自己將所有的解題方法告訴學(xué)生更有效果，因?yàn)閷W(xué)生通過這樣的方式真真正正地參與到課堂中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的講解，迅速了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以及時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，更有針對性地教學(xué)，提高課堂效率.

（二）采取啟發(fā)式教學(xué)

“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式，被現(xiàn)代的教學(xué)需求所淘汰.這樣的模式會限制學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生在課上不用任何的思考，教師就會將問題、答案和解題的步驟毫無保留地告訴給學(xué)生，看似課堂效率很高，實(shí)則不然，這樣會養(yǎng)成學(xué)生“等”“靠”“要”的不良思想，總認(rèn)為教師會給出最終的結(jié)果而不去動腦思考，久而久之，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，不利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.因此，教師應(yīng)該意識到問題的嚴(yán)重性，及時調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)中學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考問題，而不是等待教師的答案.

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課時，學(xué)生學(xué)完直線與平面的判定，并總結(jié)出：平面外一條直線與平面內(nèi)一條直線平行，那么我們就說平面與直線平行.那么接下來在學(xué)習(xí)平面與平面的判定時，教師可以不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生：我們剛學(xué)過直線與平面平行的判定，那么我們想一想如果把與平面平行的直線換成一個平面該怎樣證明呢？教師可以進(jìn)一步提示在平面內(nèi)找兩條相交的直線，然后去證明這兩條直線與另一個平面平行，這就應(yīng)用到了上節(jié)課所學(xué)的直線與平面平行的判定定理.通過啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生積極動腦思考，利用所學(xué)的知識來探索新的知識，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識又達(dá)到了探究新知識的目的，在探究中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再總是指望教師給出答案，逐漸地成長起來[3].

三、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響，甚至可以改變學(xué)生的命運(yùn).高中數(shù)學(xué)更注重知識的應(yīng)用而不是簡單的積累，要求學(xué)生對知識融會貫通，這就需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)以致用.因此，學(xué)校和高中教師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以重視，積極探索更好的教學(xué)方式，快速培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.筆者希望本文的論述對學(xué)生高中數(shù)學(xué)自主學(xué)能力的培養(yǎng)有所幫助.

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁春梅.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：28.

[2]侯景明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究[J].中國校外教育，2019（10）：58.

[3]王瑾楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（3）：61.