■

一、前言

國內(nèi)地理研學的興起涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的地理社團，提高同學們學習地理的興趣，加強地理核心素養(yǎng)。但地理研學有其自身的局限性，如：①學生根據(jù)自身情況自愿參加，覆蓋面小；②研學內(nèi)容主要是自然和人文景觀的游覽、愛國主義教育等為主，自然地理原理部分深度不夠；③高中地理研學活動約一學期甚至一年才一次，活動次數(shù)少等。在這樣的情況下，再反思課堂教學，用一定的教學方法來彌補研學學習的不足，地理實驗教學可成為行之有效的方法。

二、從地理學科特點切入地理實驗教學

地理學科是一門實踐性很強的學科，它是一門跨越了自然科學和人文科學的學科，在《全日制普通高中地理課程標準》中提出要“學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的環(huán)境下，通過考察、試驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動力”[1]，新課改鼓勵學生動手實踐、親近自然。在地理課堂上加強地理實驗教學能夠培養(yǎng)學生學習地理的興趣，課堂關注度提高；培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力；初步幫助學生掌握科學研究的方法，培養(yǎng)勇于探索、求真務實的科學態(tài)度。

三、地理實驗教學的現(xiàn)狀

地理實驗是指師生使用一定的設備和材料，模擬地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程；或制作模型，通過操作和觀察，認識地理事物的特征、規(guī)律、成因和原理[2]。由于地理現(xiàn)象產(chǎn)生的復雜性、發(fā)生的空間范圍廣、時間的跨度大，我國地理實驗教學主要活躍于少數(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課、示范課中。常規(guī)課中有關地理實驗課程的非常少，分析其原因，有一下兩點：(1)受傳統(tǒng)觀念的影響，實驗教學一直被認為是理化生學科的教學方法，從學校的管理層到教師，基本沒有地理實驗教學的觀念，導致學校長期缺失實驗場地或?qū)嶒炂鞑?，已有的實驗教室也形同虛設；(2)教師有實驗教學的意識，但是為了趕進度、減輕工作量、或者避免麻煩等原因，往往將本該學生動手操作實驗教學改為“媒體實驗”或者“灌輸式”講解，學生被動的聽、看、記，對于老師演示或講解的地理現(xiàn)象和地理過程大部分不理解。地理教學中有很多知識遠離學生的生活實際，教師講解得再到位，學習效率也不太理想，尤其是自然地理中部分地理過程和地理現(xiàn)象，往往這些知識也是教學的重點和難點。

四、地理實驗教學的基本要求——實施范例

地理實驗教學是指在地理教學過程中運用科學實驗的手段來探尋地理科學規(guī)律、原理的一種教學方法[3]，從設計、準備、實施到結(jié)論分析，每一個環(huán)節(jié)都要精心策劃，要符合科學性、目的明確性、可操作性、實現(xiàn)創(chuàng)新性。

(一)科學性

科學性是地理實驗教學的基本要求，地理實驗必須要能客觀、正確的反應某一地理過程或地理現(xiàn)象，通過實驗學生能夠得出正確的結(jié)論。

案例一：背斜成谷，向斜成山的形成過程

實驗目的：為了更好的解釋不同的地質(zhì)時期，內(nèi)外力作用過程。

實驗材料：不同顏色的超輕粘土，水果刀

試驗過程：

案例二：水土流失的原因

圖1

實驗目的：理解水土流失的過程，解釋降水強度、地形起伏、植被覆蓋對水土流失的影響。

實驗材料：有草皮覆蓋的空地、灑水壺、水、相機

試驗過程：

1、分兩組進行如下試驗：

(二)目的明確性

每一項實驗都有其實驗目的(圖1)，并且這一試驗目的貫穿實驗的全過程。這就要求實驗項目的選擇、實驗過程的設計要符合學生的認知水平。

圖2

(三)可操作性

地理實驗主要是教師引導學生進入真實或模擬的體驗情景中，學生通過身臨其境的體驗獲得知識和經(jīng)驗。地理實驗的關鍵是學生對情景的投入，使學生對學習新知識的過程有切身體會，有實際參與經(jīng)歷。那么地里實驗的設計必須要可控、可操作，這樣才能讓學生體驗情景，動態(tài)學習。

(四)實現(xiàn)創(chuàng)新性

成熟的地理實驗項目很少，對于高中地理教學來說，教師要想讓學生能夠充分掌握課堂地理知識，就必須引起學生學習地理的興趣。采用地理實驗教學正好能夠抓住學生的關注度和參與度，這種創(chuàng)新教學使得學生的學習知識更為深刻，學習過程更為透徹。

圖3

2、對兩組照片對比分析，得出結(jié)論，填寫表1。

表1 降水、地形、植被覆蓋對水土流失的影響