■

一、泰州市三所中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課堂教學(xué)內(nèi)容分析

為了解泰州市中學(xué)生音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，筆者在2017年3月份對泰州三所市里中學(xué)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。通過對其課堂內(nèi)容的調(diào)查，了解教師教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況。

調(diào)查情況如下：三所中學(xué)每所中學(xué)發(fā)放100份問卷，共300份，回收288份，占總數(shù)的96%。筆者從每所中學(xué)中隨機挑選50份，共150份作統(tǒng)計分析。

表1

表2

通過抽樣調(diào)查和走訪，筆者進一步了解到，泰州市的初中音樂教學(xué)或多或少存在以下幾個方面的問題。

首先，有些老師課堂只注重“唱”這個環(huán)節(jié)，一遍一遍反復(fù)，不厭其煩，對課本上的音樂常識和歷史文化背景不做講解。其次，部分老師過于注重理論教學(xué)，上課使用以大量的文字和圖片組成的PPT進行教學(xué)。長此以往，就形成了老師在講臺上講的天花亂墜、唾液橫飛，學(xué)生各忙各事，音樂課的教學(xué)完全成為一種擺設(shè)。

另外，還有些老師為了省事，準(zhǔn)備大量的音頻、視頻充斥整個課堂。在這種情形下注意力會被音頻、視頻分化，留給知識儲備的地方少的可憐。

筆者認為，教師在課堂的教學(xué)是對《課標(biāo)》內(nèi)容最直觀的理解，這就對教師本身的音樂素質(zhì)有了過硬的要求，只有教師完全掌握教材知識，才能游刃有余的掌握課堂，才能準(zhǔn)確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，調(diào)查結(jié)果表明不是所有老師都能做到如此。

(二)學(xué)期末音樂考試內(nèi)容分析

期末考試是對平時課堂教學(xué)成果的一個綜合反映，筆者通過調(diào)研期末音樂考試，側(cè)面了解教師課堂教學(xué)內(nèi)容的重點所在。

表3

由表三可知，中學(xué)音樂老師考試側(cè)重點在于：演唱一首歌曲，有時課堂紀(jì)律也算考試成績的一部分，甚者有的說占的比例高達50%。這考的不是音樂，而是學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，學(xué)生對課堂的基本尊重都不能做到，如何能學(xué)好音樂。

二、影響初中生綜合音樂素質(zhì)的幾個主要因素

當(dāng)前，我國中學(xué)生的音樂歌唱能力總體上還說得過去，但由于種種原因，在音樂綜合素質(zhì)上有程度不同的欠缺，總的來看有以下三個方面的原因。

(一)客觀環(huán)境的影響

其一，家庭環(huán)境。家庭是孩子的天然學(xué)校。很少有父母從小要求孩子注意音樂綜合文化的積累，大多是“多看作文，多聽英語”。父母從小受的教育就不重視培養(yǎng)音樂綜合能力，那他們就缺乏這方面的意識，所以不能創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境去影響子女。

其二，學(xué)校環(huán)境。很多學(xué)校側(cè)重的往往是文化課，對于像音樂、美術(shù)這樣的“副科”，得到的只有不重視。在文化課作業(yè)繁重、音樂課都上不全的環(huán)境下，學(xué)生難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂綜合能力的自覺意識。

其三，社區(qū)環(huán)境。社區(qū)中蘊含著豐富的教育資源，中學(xué)生的音樂教育僅靠學(xué)校的專職教師是遠遠不夠的。但迫于學(xué)業(yè)的高壓，家長極少帶孩子去近距離觀賞一臺音樂會。學(xué)生難以享受到社區(qū)資源給予他們的視覺與聽覺的直觀感受。

(二)學(xué)生個人主觀興趣的影響

興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，但不是所有人對音樂都有興趣。對部分學(xué)生來說，做數(shù)學(xué)題、背語文課本比去聽他們不能完全理解的音樂更有成就感。沒有發(fā)自內(nèi)心對音樂的熱愛，沒有鉆研，怎么能做到去努力學(xué)習(xí)音樂。

(三)教師教學(xué)態(tài)度的影響

教師是教學(xué)實踐的實施者，學(xué)生是教學(xué)實踐的受益者，所以教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生受益程度。積極的教學(xué)態(tài)度會引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系。消極的教學(xué)態(tài)度和手段的單一會阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美。

三、關(guān)于教學(xué)評價的幾點建議

(一)關(guān)于評價內(nèi)容的建議

筆者2016年在泰州姜堰二中實習(xí)，在對高一新生教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)他們對音樂常識掌握的不夠熟練，可見他們沒有掌握應(yīng)掌握的知識與技能。就中考音樂來說，需要必備以下課程：音樂常識、音樂實踐、音樂欣賞。

(1)音樂常識包括了音樂基礎(chǔ)理論、中西音史。老師在教學(xué)的過程中，不能再忽視音樂常識的存在，在課堂上要不時的進行提問。頁腳處的一些介紹性文字要提醒學(xué)生不要漏看，這些都是考試的內(nèi)容，不可僅當(dāng)做是拓展，要熟練掌握。

(2)音樂實踐，考核點一是教學(xué)生熟唱教科書上所有有“演唱”標(biāo)志的歌曲，并能有感情的單獨演唱。二是學(xué)生識譜的能力，在讀譜的同時，劃拍動作也不能少，它對控制學(xué)生演唱時的節(jié)奏、速度有很大的幫助。

(3)音樂欣賞，考核內(nèi)容為教科書上所有有“欣賞”標(biāo)志的樂(歌)曲出現(xiàn)的片段，要熟悉它們的旋律走向并記住對應(yīng)的曲名、作曲家以及風(fēng)格特點等。學(xué)校的廣播是個不錯的學(xué)習(xí)工具，完全可以利用飯后休息時間，用校園廣播播放的書本上的欣賞樂段。

(二)關(guān)于評價方法的建議

1、階段性評價

階段性評價是對短時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的評價，如期中考。成績會以優(yōu)秀、良好、合格以及不合格這四種形式出現(xiàn)在學(xué)生的成績單中，有時也會以數(shù)字的形式作為考量，依次給學(xué)生排名。學(xué)生的綜合能力是從實踐、審美、創(chuàng)造力等方面去考量，單從每個月的一個考核，不能具體的體現(xiàn)學(xué)生能力的提高和削弱。這其中的不足使它不能作為唯一的評價方法。

2、單一性評價

單一性評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱能力的一種直接評價，是一把雙刃劍。利于學(xué)生快速了解自己的缺點與不足，但過于直接的言語會傷害學(xué)生渴望放聲歌唱的欲望，使學(xué)生進入高壓、緊張、疲勞的消極狀態(tài)。堅持單一性評價，會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是為了檢測在一學(xué)期的課程在教學(xué)過程中是否達到預(yù)期效果和質(zhì)量而進行的評價。對音樂學(xué)科來說，檢驗方式有三種：卷面形式、面試形式以及人機形式。卷面測的是音樂常識，面試是測試音樂實踐，人機形式可以在硬件條件允許的情況下將二者結(jié)合，達到省時省力的效果。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)要結(jié)合豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)；教學(xué)評價要在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，找出不足，教其改進，便于學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。筆者在這次研究中看到了教育的差距，為了滿足國家對綜合性人才的需要，需要提高學(xué)生音樂教育中的綜合文化素質(zhì)。在這點，江蘇省發(fā)布的將音樂納入中考的政策，加深人們對音樂教育的重視，縮小音樂教育差距，指日可待。