藍滿妹

摘要：小學生由于受到英語語言知識面的限制，很難進行諸如合作聽寫及語篇聽寫等較為綜合的聽寫。如果教師能依據(jù)單詞自身的特點進行分門別類，根據(jù)單詞特征開展有針對性的聽寫教學，一定能增加單詞學習的趣味性以及降低認知難度。教師在聽寫上要利用英語單詞其音、形、義、性等多方面的特征及聯(lián)系，增加詞匯的趣味性與多樣性，提升聽寫實效。

關鍵詞：小學英語，單詞聽寫，教學探究

當前英語聽寫存在不少問題，學生也因聽寫枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒。為了讓英語聽寫從“枯燥”走向“有趣”，本文以十三種單詞聽寫方式為例，介紹如何根據(jù)小學英語單詞的特點，增加聽寫的多樣性與趣味性，從而提升聽寫實效。

一、注重興趣的單詞聽寫

（一）興趣聽寫

在教學上善于歸納、總結、對比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學生從“好奇”引導到“好學”上，就可達到事半功倍的效果。在學生能接受的前提下，適當增加詞匯量，調(diào)動學生學習的積極性，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學生參與語言交際活動就越有利、越靈活。在掌握課本單詞后，教師可以增加若干個學生認為很有趣的生活英語單詞進行聽寫，這樣，既培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，又擴大了學生的詞匯量。

（二）連詞聽寫

連詞聽寫是指把聽寫的單詞連成短語、句子，甚至短文。絕大部分小學生（包括六年級學生）都認為寫出準確連貫的短文比較困難，然而再長的短文也是由句子組成的，再復雜的句子也是由短語和單詞組成的。因此，教師可以采用連詞聽寫的方式，開展短語、句子乃至短文的書寫訓練。

二、注重發(fā)音的單詞聽寫

作為英語初學者的小學生，最初就把音發(fā)準比將來糾正錯誤發(fā)音要容易且高效得多。按發(fā)音規(guī)律聽寫和看口型聽寫可以促進單詞發(fā)音的學習。

（一）注重發(fā)音規(guī)律的聽寫

要提高學生發(fā)音的準確性，除了進行聽力和口語表達訓練之外，還可以利用聽寫來提高學生對語音的感知能力。兒童拼寫能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了字母一規(guī)則一意義三個階段，因此，對于剛剛開始接觸單詞聽寫的小學生，教師在聽寫時應逐步滲透一些發(fā)音與拼寫之間聯(lián)系的規(guī)則，以促進學生拼寫能力的發(fā)展。在聽寫單詞的同時，也讓學生開始意識到單詞中首音素的發(fā)音，并不斷留意單詞的發(fā)音規(guī)則。

（二）注重口型的聽寫

口型正確與否直接影響發(fā)音的準確性，小學生活潑好動、善于模仿，因此可以利用看口型聽寫單詞的方法來提高學生發(fā)音的準確性。比如，在聽寫數(shù)字時可以把five、nine、nineteen分成一組，原因是它們都有/ai/的發(fā)音。在讀這些單詞時，教師可以只送氣不發(fā)音或發(fā)音很小，讓學生重點看口型。學生根據(jù)教師的口型，通過模仿并猜測寫出單詞。在看口型聽寫過程中，學生會仔細地觀察教師的口型，這對于他們的語音學習非常有利。

三、注重差異的單詞聽寫

學生認知水平的發(fā)展不是完全同步進行的，個體差異的存在不可避免。選擇性聽寫和變換速度聽寫可以照顧學生的個體差異。

（一）選擇性聽寫

選擇性聽寫是指教師選擇部分單詞進行聽寫。在課堂上，教師對于學生的聽寫要求既要根據(jù)學生年級、年齡的不同，也要針對學生個體差異來區(qū)別對待。教師要求適當才能充分調(diào)動起每個學生的積極性。這樣，在進行單詞過關時，可以減輕后進生學習負擔，緩解后進生緊張甚至恐慌的情緒，有效防止后進生產(chǎn)生厭學情緒，同時增強了優(yōu)等生成就感、滿足感，并使優(yōu)等生變得越來越自信，產(chǎn)生良性循環(huán)，避免兩極分化，培養(yǎng)學生英語興趣，提高教學效果。

（二）變換速度聽寫

反應速度在語言學習中具有重要的作用。在講授新知時，教師必須考慮學生的接受能力，講解速度不宜太快。但是聽寫單詞可以適當加快速度，因為聽寫的內(nèi)容是已學的知識。其目的在于提高學生對語言反應的靈敏度。比如，在重復聽寫已經(jīng)學過的動物單詞時，教師可以連續(xù)說出4個單詞：monkey、giraffe、tiger、elephant，讓學生準確地默寫出來。

四、注重思維的單詞聽寫

“思維導圖”有效地結合英語聽力、閱讀以及寫作，從而提高學生學習英語的效率和質(zhì)量。不僅如此，“思維導圖”的合理運用在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力，因此“思維導圖”在學科教學上的運用值得廣大教師推廣。教師在教學實踐中要適當?shù)貙λ季S導圖進行創(chuàng)新，繼而發(fā)揮“思維導圖”在教學上的最大效應。

（一）思維導圖聽寫

思維導圖又稱為心智圖，其基本前提是：大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想。教師可以利用思維導圖進行聽寫。這樣的聽寫方式可以加強學生的拼讀意識，增強依據(jù)讀音推測單詞拼寫的能力。既讓學生加強了對單詞的記憶，又提高了單詞推測的能力。

（二）簡筆畫輔助式聽寫

為調(diào)動學生的聽寫興趣，教師可結合單元生詞特點，在開展常規(guī)聽寫的同時，采用簡筆畫輔助聽寫形式。以教育科學出版社四年級英語下冊的Module 5 Sports為例，單元生詞有較多運動類的名詞，如basketball、football、table tennis、volleyball、tennis等，教師可以通過在黑板或者投影上展示簡筆畫進行聽寫。

（三）實物說明聽寫

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，小學生主要處于具體運算階段（7～11歲）。在這個階段，學生思維方式呈具體形象思維，學生可以系統(tǒng)地學習書面語和其他符號表征系統(tǒng)，但是這種邏輯表征又離不開具體事物的支持。因此，利用實物聽寫可以幫助小學生更好地理解單詞的意義。學生通過觀看教師的演示，想出單詞并朗讀，最后按順序寫出單詞。這種利用實物演示的聽寫方式可加強學生對單詞的理解和認識。

五、注重過程的單詞聽寫

小學階段是習慣培養(yǎng)和學習策略養(yǎng)成的重要階段。因此，這個階段對學習過程的關注比關注學習結果更加重要。動態(tài)聽寫關注聽寫過程，基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，聽寫關注的是同一單詞的多次聽寫過程。

（一）中英文兩欄式聽寫

朗讀將影響聽寫的真實效果，因此，教師可以將聽寫材料的中文、英文按兩欄形式呈現(xiàn)，教師可根據(jù)聽寫需要在投影上顯示中文或英文。聽寫結束后，同時顯示中英文，方便學生及時檢查、糾錯。

（二）填空式聽寫

英語中很多知識點瑣碎而復雜，如果教師聽寫形式不當，就會造成學生對同一知識點的理解大相徑庭，答案也會五花八門，從而增大批改的難度。填空式聽寫就是在介紹知識點時，以空格形式呈現(xiàn)重、難點，幫助學生搭建聽寫支架，進而架構起完整的知識體系。聽寫支架的搭建，有利于降低聽寫的難度和學生的焦慮情緒，使得學生更集中、準確地寫出答案。

（三）搭配聽寫

教師針對新授的、常用的由兩個或者兩個以上的詞搭配而成的英語短語，聽寫時教師只讀其中一個詞，讓學習寫出他們所想到的任何一個可以與該詞搭配而成的詞組。如：have、have breakfast、have lunch、have dinner、have a party等等。普通英語短語聽寫只能考查學生對所聽寫的幾個短語的掌握情況，搭配聽寫法有效地培養(yǎng)了學生的英語發(fā)散思維。

（四）基于艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的聽寫

1885年，艾賓浩斯在學術期刊《記憶》上發(fā)表了他的研究成果：新學知識最初忘得快，后面遺忘的速度逐漸降低。教師可以運用近似聽寫法明顯的特點，將新舊單詞融合在一起，通過詞的聽寫延伸到句子，擴大學生的詞匯量，在最大范圍內(nèi)確保學生單詞使用頻率和使用量，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在不同程度上提高學生的聽寫能力。比如，聽寫過程中教師讀出其中一個單詞，學生就寫出與其近似的其他單詞。如fall，與之形近的有ball、tall、call。這樣，學生會逐步認識到及時復習和分散復習的重要性，培養(yǎng)他們良好的復習習慣。