鄭靜

摘 要：面對學(xué)生在生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，教師應(yīng)研究這些錯(cuò)誤的成因，利用這些錯(cuò)誤資源，調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師更要提高利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯(cuò)誤中成長。

關(guān)鍵詞：高中生物，錯(cuò)誤資源，學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)造性思維，高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-076-1

錯(cuò)誤是一種教學(xué)資源，教師要深刻把握其中的有用價(jià)值，幫助學(xué)生在“錯(cuò)誤”里發(fā)現(xiàn)不足，巧用“錯(cuò)誤資源”來激發(fā)學(xué)生找到問題的根本，從而提高學(xué)習(xí)效能。杜威曾說：“失敗是一種教育。”在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的“錯(cuò)誤”，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯(cuò)誤，向錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。教師不但不能回避錯(cuò)誤，更要將錯(cuò)誤看作是難得的學(xué)習(xí)資源。

一、從“錯(cuò)誤”中導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能視而不見，應(yīng)將之看作寶貴的學(xué)習(xí)資源。進(jìn)行高中生物課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從錯(cuò)誤入手，喚起學(xué)生的求知之欲，點(diǎn)燃他們對生物學(xué)的探究熱情。生物學(xué)里的一些概念、知識(shí)點(diǎn)，往往具有混淆性。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，開門見山提出探究問題：在植物光合作用中，產(chǎn)生的是氧氣，而對于參與反應(yīng)的物質(zhì)中，有二氧化碳、水，它們都含有氧，試問氧氣中的氧源于何種物質(zhì)？在回答該問題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對二氧化碳與水中的氧，沒有準(zhǔn)確區(qū)分而導(dǎo)致錯(cuò)誤。在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，教師不必忙于匡正，而是要引領(lǐng)學(xué)生自己去找尋答案。接著，展示光合作用歷程的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生從中深刻了解氧氣中氧的來源，進(jìn)而體驗(yàn)到生物探究的樂趣?！板e(cuò)誤”并沒有打消學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，反而成為打造高效課堂的引子。學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤時(shí)，要為他們搭建釋疑解惑的環(huán)境，從錯(cuò)誤的想法中去反思。教師要立于學(xué)生的視角進(jìn)行換位思索，讓他們迸發(fā)對生物學(xué)的求索精神。當(dāng)然，在課堂組織與銜接上，要順應(yīng)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對他們出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”給予全面、客觀的剖析，讓學(xué)生能夠從“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)正確的分析思路，減少犯錯(cuò)的發(fā)生，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)自信，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、從“錯(cuò)誤”中突破重難點(diǎn)，提升課程學(xué)習(xí)效能

在生物課程教學(xué)中，對于學(xué)生不易理解、學(xué)習(xí)阻力較大的重難點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)該如何突破？很多時(shí)候，由于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，對一些生物問題產(chǎn)生疑惑不解，影響對核心概念的正確理解。對于重難點(diǎn)知識(shí)，教師也可以通過“錯(cuò)誤”的呈現(xiàn)，既而徐徐誘導(dǎo)，讓學(xué)生從易錯(cuò)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)自身的問題。如在對光合作用的探索中，英格豪斯發(fā)現(xiàn)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)僅有在光照條件下才能取得成功。對此，我們在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將某一小盆栽，置于封閉的玻璃罩內(nèi)，并點(diǎn)燃一支蠟燭，結(jié)果蠟燭熄滅了。由此提出問題：科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)難道都是錯(cuò)的嗎？請同學(xué)們根據(jù)對該節(jié)知識(shí)的理解，分析和思考實(shí)驗(yàn)中存在哪些缺陷？在討論中發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)的條件存在不足，而主要因素有盆栽綠植的葉片數(shù)量、光照強(qiáng)度、環(huán)境溫度、蠟燭大小、植物種類等。從而可知，只有在實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對完善，各影響因素之間具有一定平衡性條件下，實(shí)驗(yàn)才能成功。同樣，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”時(shí)，針對有氧呼吸、無氧呼吸的概念，學(xué)生不易辨別，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。有氧呼吸中，三個(gè)階段都在釋放能量，也有學(xué)生認(rèn)為，無氧呼吸中兩個(gè)階段也釋放能量。對此，我們展開有氧與無氧呼吸各個(gè)階段的對比，來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探究。很多時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)了些許錯(cuò)誤，多與其認(rèn)知、理解不準(zhǔn)確有關(guān)。傳統(tǒng)的觀念，對學(xué)生的錯(cuò)誤往往給予批評。教師要重視“錯(cuò)誤”資源性價(jià)值，要包容學(xué)生犯錯(cuò)，善于從“錯(cuò)誤”中挖掘價(jià)值。在光合作用下，有學(xué)生認(rèn)為，光反應(yīng)的條件是需要光的參與，而對于暗反應(yīng)條件，應(yīng)該是在沒有光的情況下進(jìn)行。這一認(rèn)知顯然是存在理解偏差的。我們從光合作用的整個(gè)過程入手，就其光照條件進(jìn)行探究，來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。不能盲目地指責(zé)學(xué)生犯的各種錯(cuò)誤，要讓學(xué)生去表達(dá)自己的想法，充分了解他們思維過程，找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，再調(diào)整教學(xué)方向，讓錯(cuò)誤成為他們成長的催化劑。

三、巧用“錯(cuò)誤資源”，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，很可能是他們的認(rèn)知思維發(fā)生了偏離。教師要充分利用這些“錯(cuò)誤”，從“錯(cuò)誤”中找到修正的路徑，引領(lǐng)學(xué)生完善生物學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時(shí)，設(shè)置問題：一對表現(xiàn)正常夫婦，生有一個(gè)白化病孩子，問再生白化病男孩的幾率是多少？有學(xué)生利用遺傳學(xué)知識(shí)，很快計(jì)算出“25%”。但很多學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為答案應(yīng)該是“125%”。問題爭論的焦點(diǎn)是關(guān)于“男孩與女孩”的辨析。原題中，“再生一個(gè)白化病男孩的概率”，與“再生一個(gè)男孩是白化病的概率”，兩種陳述是否一致？從中來激活學(xué)生更深入地理解相關(guān)概念。生物學(xué)本身實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，對于生物探究活動(dòng)的開展，教師要善用實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，來提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在觀察“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，對于蔗糖的濃度問題，一些學(xué)生未重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未出現(xiàn)質(zhì)壁分離或不能復(fù)原。圍繞這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展開探討，教師試圖從蔗糖濃度視角，來分組討論與質(zhì)壁分離的關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從中得出蔗糖濃度是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要條件。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，對于“錯(cuò)誤”的利用，為學(xué)生創(chuàng)造探究、交流、合作的平臺(tái)，提高生物創(chuàng)新力。

總之，“錯(cuò)誤”不是猛虎，正確對待學(xué)生“錯(cuò)誤”，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要重視“錯(cuò)誤”，分析學(xué)生出錯(cuò)的根由，將“錯(cuò)誤”看作指引學(xué)生走向成功的“階梯”，讓“錯(cuò)誤”變成一種優(yōu)質(zhì)課程資源。

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[2]陳志彬.鎖定“錯(cuò)誤”高效教學(xué)——淺談高中生物教學(xué)中“錯(cuò)題”資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011（10）.

（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通226301）