陳曉飛

摘 要：作為一門語言類學科，語文課程教學具有整體性、連續(xù)性的特點。因此，在語文學習的各個階段的教學中，教師需要通過合理的銜接來促進學生語文素養(yǎng)的提升。但是，當初中生升入高中后，初高銜接教學往往存在系統(tǒng)性缺陷，導致兩個學段教學缺少有效的銜接，這樣就會影響到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學，初高中，銜接教學

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-059-1

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，高中語文應該在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程的銜接。而現(xiàn)階段的高中教育也不斷受到新課改的深化和發(fā)展，作為高中的第一學年，高一語文教學起到承上啟下的作用，如果不能做好教育銜接工作，就會導致學生語文學習出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。本文通過分析初高中語文教學銜接的優(yōu)勢、意義，提出了針對性的銜接策略，以幫助學生快速適應高中學習生活，提升學習與教學質(zhì)量。

一、初高中語文課程特點與銜接意義

首先，初中和高中是兩個不同的教育階段，學生的心理、理解能力、知識基礎(chǔ)等存在比較大的差異。在初中語文的教學中，我們只需要學生能夠理解文本內(nèi)容，掌握不同語境下詞語作用的不同用法，但高中語文教學目標，則需要學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要能夠根據(jù)語境揣摩詞句含義，體會其表達效果。此外，由于初中學生感知不如高中生深刻，邏輯性不如高中生強。高中生在學習中具有較強的主動性與獨立性，有明確的學習目標，而初中生學習動機不太強，容易被各種因素干擾，導致基礎(chǔ)知識不牢固。所以，初、高中階段語文教學應是遞進的，沒有初中的基礎(chǔ)，高中語文教學就難以開展。要做好初、高中語文銜接，就必須對學生兩個階段學習情況與認知特點、規(guī)律進行分析。

其次，有效促進初高中語文教學銜接工作質(zhì)量的提高，不僅可以快速提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化教育理念，還能增強語文教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性。初中語文和高中語文雖是語文教學的不同階段，但二者之間相互作用、相互聯(lián)系，只有實現(xiàn)有效銜接才能最大限度地發(fā)揮語文教育的作用，實現(xiàn)育人功能。

二、初高中教學銜接具體開展的教學策略

1.溫故知新，構(gòu)建初高中銜接的橋梁

其實，很多高中語文知識都和初中語文知識相呼應的，因此，教師可以在實際的教學中不斷引入一些初中語文知識，讓學生回顧初中所講的要點，以此建立起學生新舊知識的橋梁，有效激發(fā)學生的記憶，可以對新知識產(chǎn)生親切之感，更好的幫助學生理解并掌握教學知識點。例如，我們在學習“蘭亭集序”這節(jié)課中，教師就可以將初中所學的“岳陽樓記”和“蘭亭集序”進行對比教學，這兩篇文章都是作者通過描寫景物來抒發(fā)自己的情懷，通過對比學習更好地了解作者的寫作風格與思想，由作者筆下景物特點來感受到自然風光的魅力，最終體會到作者對于生命的感悟。通過這樣溫故知新的教學方式，讓學生建立起初高中銜接的橋梁，同時也幫助學生減輕學習上的壓力，更有效的提升自身的學習質(zhì)量。

2.整合、優(yōu)化內(nèi)容，縮小初高中知識差異

由于初中生在升到高中階段后，將直接面對知識難度跨度較大的學習問題，這樣學習會加重在學習上的困難，進而影響到學生的成功體驗與學習興趣。因此，在高中階段的教學中，教師需要先清楚學生的實際學情，以及初高中教材上的差異，然后將教學內(nèi)容進行整體上的優(yōu)化，實施分層教學，在降低學習難度的基礎(chǔ)上幫助學生逐步解決學習難題。

例如，在學習“赤壁賦”這節(jié)課的過程前，教師要先了解初中和高中關(guān)于文言文的構(gòu)成。由于初中文言文的選擇多為較短的篇幅，并且在句子的理解上沒有太大的難度，但是上到高中階段后，文言文多為較長的篇幅，理解難度上升，并且還需要掌握文言文整體的閱讀和感悟。因此，在進行實際的高中教學中，教師可在教學中遵循由易到難，循序漸進的原則，調(diào)整教材教學內(nèi)容順序，教師就可以將“赤壁賦”和初中的“小石潭記”進行對比教學，讓學生在感受到“小石潭記”的簡，然后在到“赤壁賦”的難。這樣通過由淺入深地讓學生逐步感受不同時期文言文的魅力，來幫助學生縮小初中高中的知識差異，讓學生快速由初中學習轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W習。

3.指導學習，優(yōu)化學生學習方法

在初高中語文教學的銜接過程中，學生難免會將初中學習的不良習慣帶到高中教學里面，因此，想要順利實施初高中的銜接工作，需要轉(zhuǎn)變學生在初中學習語文時形成的不良習慣，培養(yǎng)學生高中語文學習的自主性。由于初中考查學生基礎(chǔ)知識，而高中考查學生的學習態(tài)度、知識積累與應用能力，所以初中階段養(yǎng)成的機械訓練已經(jīng)不再適合高中階段的語文學習。高中階段需要激發(fā)學生的學習興趣與主動性，加強學生對語文學科學習的重視，促進學生多元智能的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，擺脫初中學習時對教師的依賴。例如，當學生學習完“我有一個夢想”之后，教師可以為學生布置課后練習。在學習完這篇文章后，讓學生依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，自行模仿一篇內(nèi)容豐富的原創(chuàng)作品，可以進行小組合作，也可以獨立完成，通過這樣的教學練習，讓學生感受到高中的學習方法，以此轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，增強學習的自主性。

綜上所述，初高中是學習發(fā)展的兩個關(guān)鍵時期，甚至決定著學生未來的發(fā)展。面對初高中兩個階段學習標準和學生心理態(tài)度的差異，教師在教學中一定要結(jié)合學生的實際情況做好初高中銜接教育，以提升語文教學的整體性、連貫性，幫助學生完成初中學習向高中學習的完美過渡。

[參考文獻]

[1]汪茂林.高一語文教學與初中教學銜接的思考[J].學周刊，2018（09）.

[2]鄧焱嵩.淺談初高中語文學習的銜接[J].文學教育（下），2016（10）.

本文為甘肅省教育科學規(guī)劃2019年度《新課改中西北偏遠地區(qū)初高中語文銜接校本課程及教材開發(fā)與研究》 （課題/立項編號[JQ2019_651 ]）的階段研究成果。

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學，甘肅 玉門735200）