吳瑾娟

摘 要：本文從初中化學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，從主題選取、課堂指導(dǎo)、課后寫作、批閱點評、反饋獎勵這五個環(huán)節(jié)入手，論述了化學(xué)教學(xué)中實施科學(xué)寫作的具體指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)，科學(xué)寫作，教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-035-2

初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，需要激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，建立科學(xué)的化學(xué)觀念。初中化學(xué)教學(xué)中，科學(xué)寫作的加入可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提升化學(xué)素養(yǎng)。筆者在多年實施化學(xué)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出初中化學(xué)寫作的實施過程可分為：主題選取、課堂指導(dǎo)、課后寫作、批閱點評、反饋獎勵這五個環(huán)節(jié)。

一、主題選取

化學(xué)寫作主題的選取，即確定寫作的內(nèi)容，通常在布置寫作任務(wù)一周前進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生能力及教學(xué)需要確定寫作主題。通常，主題的選擇要結(jié)合進(jìn)度提前開發(fā)并準(zhǔn)備，切不可臨時想到、在課上隨口一說?；瘜W(xué)寫作畢竟對初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說陌生又深奧，難以企及，不敢下筆。若教師在主題選擇階段馬虎對待，學(xué)生也會消極應(yīng)付，效果也就甚微了。所以，寫作主題的選擇一定是教師經(jīng)過反復(fù)推敲、深思熟慮后，認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)懗鰜淼摹⒂欣趯W(xué)生發(fā)展的話題。

好的寫作主題并非都適合于拿來給學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊性，安排化學(xué)寫作需要有一定的頻率，不能過于頻繁，影響整個學(xué)業(yè)水平的提高，也不能偶爾一兩次，起不到化學(xué)寫作應(yīng)有的效果。通常是兩周一次，一個學(xué)期6～8次，具體則充分考慮教學(xué)、學(xué)生、時間等因素，綜合作出判斷與選擇。

為了能讓教師的指導(dǎo)內(nèi)容表達(dá)更全面，讓學(xué)生對寫作要求了解得更清晰，在家也能得到相應(yīng)的指導(dǎo)以便順利完成寫作任務(wù)，建議教師撰寫寫作導(dǎo)語。寫作導(dǎo)語的內(nèi)容包括寫作目的、方法指導(dǎo)、寫作要求等。

主題選取是化學(xué)寫作的起始環(huán)節(jié)，是保證化學(xué)寫作順利開展的前提，應(yīng)引起教師足夠地重視。

二、課堂指導(dǎo)

課堂指導(dǎo)，就是布置化學(xué)寫作任務(wù)時的說明與講解，通常在周末或節(jié)假日前一天的化學(xué)課上進(jìn)行，一般需要10分鐘左右。學(xué)生熟悉了化學(xué)寫作的一般過程之后，該環(huán)節(jié)可以適當(dāng)精簡，縮短時間。

課堂指導(dǎo)包括告知學(xué)生寫作的主題、內(nèi)容與要求，即課前準(zhǔn)備的寫作導(dǎo)語部分。寫作導(dǎo)語可以印發(fā)給學(xué)生作為寫作的參考。化學(xué)寫作的類別不同，課堂指導(dǎo)的側(cè)重點也有所不同。

在開展化學(xué)寫作初期，若教師擔(dān)心學(xué)生無從寫起，則可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行寫作。如觀察蠟燭燃燒的寫作，引導(dǎo)學(xué)生將觀察過程分為燃燒前、燃燒時、燃燒后，在燃燒前可以通過看、聞、觸（思考能不能嚼），甚至是掐（實驗）的方式去了解蠟燭的性能，燃燒時也要充分利用多種感官（視、聽、嗅、觸覺）去感知變化，熄滅時也要注意觀察瞬間的變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)熟悉的事物中還有很多未了解的部分，激發(fā)探究的積極性，也為寫作做了很好地鋪墊。一開始，對文章的字?jǐn)?shù)要適當(dāng)提出要求，不可以像問答題一樣一句話概括。如剛開始要求“字?jǐn)?shù)不得少于300字”，使學(xué)生對作文的篇幅有一個大致的界定。慢慢地，學(xué)生會寫了，有話可說了，字?jǐn)?shù)要求可以淡化，有話則長，無話則短。

實驗性化學(xué)寫作往往建立在家庭實驗的基礎(chǔ)上，課堂指導(dǎo)就要側(cè)重于所要準(zhǔn)備的藥品和器材，介紹如何尋找替代品、需要做哪些實驗、達(dá)到怎樣的效果，以及實驗中需要注意的事項及安全提醒。學(xué)生操作不當(dāng)發(fā)生意外時有發(fā)生，所以教師一定要強(qiáng)調(diào)實驗安全，盡可能周到地告知學(xué)生注意事項和應(yīng)對措施，如刀具的使用、火的使用、藥品的腐蝕性等等。也可以讓家長看護(hù)，參與其中，增加安全系數(shù)和親子互動。

驗證性寫作由于涉及的知識點較多，為了避免遺漏，教師可以提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考實踐。如，家庭制氧氣的寫作指導(dǎo)中設(shè)計了如下的一系列問題：

1.觀察雙氧水分解時的能量變化。

2.氧氣不再產(chǎn)生時，如何操作可繼續(xù)產(chǎn)生氧氣？這利用了催化劑的哪一特征？

3.豬肝、土豆、煙灰，哪一種催化雙氧水分解的效果最好？

4.上網(wǎng)查找：為什么豬肝、土豆可以作為雙氧水的催化劑？

引導(dǎo)學(xué)生將這部分的學(xué)習(xí)重點（雙氧水分解放熱、催化劑的特點）呈現(xiàn)在寫作中，并將拓展內(nèi)容（不同催化劑效果的比較、生物催化原理）也融入其中，增加探究性和知識性。

而對于概念圖、錯題分析這些講求寫作格式的科學(xué)寫作，需要教師在課堂上進(jìn)行案例示范，并強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范，通過提供可借鑒的模板幫助學(xué)生完成科學(xué)寫作。

課堂指導(dǎo)是化學(xué)寫作成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生寫作興致的重要環(huán)節(jié)。教師可以靈活采用多種不同的教學(xué)方法，以契合學(xué)生的寫作需要。如先讓學(xué)生自學(xué)寫作導(dǎo)語，再通過提問—回答的方式進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，避免教師預(yù)設(shè)中存在的遺漏。

三、課后寫作

學(xué)生根據(jù)課堂中教師的要求，對照寫作導(dǎo)語進(jìn)行家庭實驗，或是歸納總結(jié)等思考體驗，再將所見所聞、所思所想整理成文的過程就是課后寫作。學(xué)生常常會在實驗過程中遇到這樣那樣的問題，導(dǎo)致寫作無法順利進(jìn)行，因此建立一個QQ群有利于教師及時指導(dǎo)。在QQ群中的討論也會激發(fā)學(xué)生深入探討問題、相互模仿實驗，有利于學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，無形中也進(jìn)行了同伴間的相互教育。教師的耐心指導(dǎo)也會引導(dǎo)學(xué)生樂于探究、不斷嘗試。

課后寫作是實施化學(xué)寫作的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在體驗后思考，通過文字表達(dá)，既有對知識的運用與總結(jié)，也有對問題的分析和思考，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、知識組成的良好途徑。但由于課后寫作往往在校外發(fā)生，教師難以控制效果、保證質(zhì)量，因此也是化學(xué)寫作成效出現(xiàn)分化的重要環(huán)節(jié)。

四、批閱點評

作為一項書面作業(yè)，化學(xué)寫作是需要提交給教師批改的。沒有批改，學(xué)生無法知道自己的不足，也會因為得不到教師的肯定而懈怠化學(xué)寫作這項任務(wù)。

化學(xué)寫作的批改不能是簡單翻閱、寫個“閱”字?；瘜W(xué)寫作的批改一定是細(xì)致到細(xì)節(jié)的。每一個描述的正確與否，是否有錯字、別字，前后邏輯是否相符，所體現(xiàn)的素養(yǎng)和精神是否值得肯定，等等，都是需要評價的要點。所以化學(xué)寫作批改時的批注會很多。當(dāng)然，光有細(xì)節(jié)的“對話”，學(xué)生還是很難把握自己做得好或不好，因此還是需要打等地給以參考。

批改要及時。寫作反饋一定要在第二次寫作之前及時完成并下發(fā)。太晚批改，一是學(xué)生早已失去了上次寫作時的強(qiáng)烈感受，遺忘得差不多了，再提已經(jīng)沒有興趣了，二是上次寫作還沒批改就進(jìn)入下一次寫作，學(xué)生還沒有認(rèn)識到先前的不足，自然在第二次寫作中不會有太大的進(jìn)步，也就失去了寫作的意義和更高的追求。

批閱點評是化學(xué)寫作不可或缺的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生糾正錯誤、鞏固知識、了解自我、明確方向，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

五、反饋獎勵

其實，批改時的評語就是一種一對一的反饋，其中的肯定與表揚就是一種精神上的獎勵。但這里要講的反饋是集體的反饋，這里的獎勵是廣而告之的，甚至可以是物質(zhì)上的。如果沒有課堂的反饋，學(xué)生無法了解他人的寫作情況，也就對比不出自己的優(yōu)劣。課堂反饋，可以談?wù)剬懽髋闹杏幸馑嫉氖虑椋梢允菍W(xué)生產(chǎn)生的通病，可以是某些學(xué)生的亮點，也可以是某些與眾不同的想法，更可以是由此次寫作想到的對下次寫作的要求與改進(jìn)。物質(zhì)獎勵的目的主要是肯定努力付出的學(xué)生，激勵更多的學(xué)生認(rèn)真寫作。反饋獎勵也可以在線上QQ群中進(jìn)行，如展示優(yōu)秀作品供學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和借鑒。

總之，反饋和獎勵是為了讓學(xué)生更好地投入到化學(xué)寫作中來。只要不斷堅持，那些不容易突顯的素養(yǎng)和能力就會在寫作實踐中慢慢成長為他們的一部分，融入到他們的文字中。

化學(xué)寫作作為初中化學(xué)教學(xué)的一種嘗試，需要化學(xué)教師花費較多的精力與時間，用心去經(jīng)營。在寫作的過程中，學(xué)生們的成長會帶給他們自信與經(jīng)驗的積累?；瘜W(xué)寫作教學(xué)還有很多未完善的方面，需要教師及有關(guān)部門去關(guān)注和研究。

（作者單位：蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部，蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)，江蘇 蘇州215000）