摘?要：若是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中讓學(xué)生通過主動(dòng)探索去解決數(shù)學(xué)問題，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生的品質(zhì)得到鍛煉，意志得到磨練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，然而，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)期間習(xí)慣性將提問權(quán)利攬入自己的手中，學(xué)生只能被動(dòng)地回到教師提問的問題?；诖?，本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)際情況，展開詳細(xì)的探析，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，問題意識(shí)，教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期即小學(xué)階段，根據(jù)此階段學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，學(xué)生正處于成長發(fā)育的特殊時(shí)期，問題也就是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的心臟，只有在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的思維邏輯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用至現(xiàn)實(shí)生活中。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的特點(diǎn)

（一）可觀察性

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的強(qiáng)弱性上，可以借助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的提問數(shù)量以及學(xué)生參與小組討論的發(fā)言情況進(jìn)行，通過這些都可以以直接的方式來觀察到學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。如果一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，愿意提出更多數(shù)量的數(shù)學(xué)問題便表示該學(xué)生的外顯性問題意識(shí)較強(qiáng)，反之則弱。

（二）易變性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)具有一定的易變性。這與學(xué)生的興趣、性格以及數(shù)學(xué)問題的難易程度具有直接的關(guān)系。所以，如果學(xué)生對(duì)其感興趣則會(huì)提出更多的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容正處于學(xué)生最近接觸的知識(shí)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生自然也會(huì)提出更多問題。另外，若教師以一種積極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)采用鼓勵(lì)與贊可的方式對(duì)待，學(xué)生也會(huì)愿意提出更多的問題。

（三）推測(cè)性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)在一定程度上具備一定的隱蔽性，不能采用直接的方式對(duì)其進(jìn)行觀察，然而它可以在一定的時(shí)期內(nèi)來觀察學(xué)生參與本階段數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況。如，一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生必并不會(huì)在課堂中提出太多問題，但是通過這個(gè)學(xué)生因迷惑而產(chǎn)生的延伸、巧妙的解題思路以及自己解決數(shù)學(xué)問題時(shí)獨(dú)特的見解，都可以推測(cè)出這個(gè)學(xué)生具備強(qiáng)大的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

（一）學(xué)生不愿意主動(dòng)提問

經(jīng)過對(duì)教學(xué)過程中實(shí)際的觀察情況得知，在教學(xué)的過程中存在一些很少提問甚至是從來不主動(dòng)提問的學(xué)生群體，此時(shí)學(xué)生只能以一種被動(dòng)的形式來接受教師所傳授的知識(shí)。另外，還有一些學(xué)生自認(rèn)為在課堂中提出問題只是教師的工作內(nèi)容，與自己并沒有太大的關(guān)系，自己是一名學(xué)生只需要做到認(rèn)真聽講就可以了，在這種觀念與思維的影響下，學(xué)生只是將重點(diǎn)放置在教師課堂中所提出的問題，并不會(huì)將太多的精力放置在自己思考問題并提出問題，導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)不斷下降。然而，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的過程中如果沒有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，怎能進(jìn)一步談發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？

（二）學(xué)生不善于提問

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課堂中，存在一個(gè)顯著的問題，即教師為了能夠順利完成教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視了對(duì)學(xué)生的提問，甚至還有一部分教師認(rèn)為，學(xué)生在課堂中的過多提問只會(huì)耽誤教學(xué)。如果在課堂中有學(xué)生主動(dòng)提出問題，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也勢(shì)必會(huì)受到影響。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，在新課改的影響下只有一小部分教師會(huì)有一定的培養(yǎng)學(xué)生問題的意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題。但是多數(shù)教師還是會(huì)認(rèn)為過多的提問并不利于整體課堂教學(xué)把握，長此以往，學(xué)生在課堂中的提問機(jī)會(huì)則是少之又少。還有一種現(xiàn)象即教師在向?qū)W生提出問題時(shí)，學(xué)生若是回到錯(cuò)誤，部分教師不會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開思考，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)，只是以簡略的方式予以帶過，長時(shí)間下來學(xué)生的思維意識(shí)逐漸被弱化，多數(shù)學(xué)生并不愿意再繼續(xù)去主動(dòng)探究，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生想問，又不善于主動(dòng)提問的情況。

（三）學(xué)生不敢問

在與學(xué)生的交流期間得知，有超過60%的學(xué)生由于“害怕回到錯(cuò)誤受到老師的批評(píng)”和“擔(dān)心提出的問題沒有價(jià)值受到同學(xué)的嘲笑”等原因而不敢進(jìn)行提問。特別是對(duì)一些數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生而言，他們雖然尚未形成一定的思維邏輯意識(shí)，但是他們卻具備較強(qiáng)的自尊心，加上對(duì)自己缺乏自信，擔(dān)心自己所提出的問題相對(duì)簡單，談不上價(jià)值可言，所以，導(dǎo)致那些學(xué)生本來不太理解問題進(jìn)一步被隱藏，長此以往，學(xué)生對(duì)這方面的問題會(huì)更加迷惑。從一定意義上講，學(xué)生這方面的問題屬于心理方面的問題。通過此可以得知若想使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)得到一定意義上的促進(jìn)，需要為學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)輕松的狀態(tài)，以此才能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地思考與反思。相反，學(xué)生受到不自信的心理影響下，并不會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)。

三、 小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況得知，多數(shù)教師并不能從真正意義上理解數(shù)學(xué)問題情境的價(jià)值，導(dǎo)致教師盲目地將問題情境導(dǎo)入至新課中，然而在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，最根本的意義在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，讓學(xué)生在做題的過程中可以實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，即讓學(xué)生從根源上尋找到解決數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維邏輯能力，讓學(xué)生從真正意義上理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科。另外，在課堂教學(xué)中，不單是教師一個(gè)人的知識(shí)傳遞過程，而是學(xué)生與教師的共同配合下進(jìn)一步挖掘知識(shí)，讓學(xué)生明白解決知識(shí)是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程。在問題情境的引導(dǎo)下，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出，還能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中掌握更多知識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，立足教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“三步應(yīng)用題”時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示工人修路場景。隨后，向?qū)W生展示：兩個(gè)工程隊(duì)共同完成本條公路的修建工作，計(jì)劃在3天修完。第一團(tuán)隊(duì)修了120m，第二團(tuán)隊(duì)修了102m。此時(shí)，多媒體視頻發(fā)出聲音：“同學(xué)們，結(jié)合上述提供的條件，你能自行提出一個(gè)問題嗎？”此時(shí)，教師重復(fù)問題，并讓學(xué)生自主發(fā)言。有的學(xué)生提出“第二團(tuán)隊(duì)比第一團(tuán)隊(duì)少修多少米？”有的學(xué)生提出“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)平均每天修多少米路？”“第一團(tuán)隊(duì)平均每天修多少米路？”通過此方式的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠自主進(jìn)行提問，還可以在最大限度上展示了學(xué)生的思維層次性，讓學(xué)生在深刻的思考下提出自己想知道的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）成立解題小團(tuán)隊(duì)

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立“數(shù)學(xué)問題小檔案”，即在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生若是遇到了自己不能解決或者出現(xiàn)疑問地方，都可以予以“保存”，并將其放置在數(shù)學(xué)問題小檔案中。所有的學(xué)生都擁有一個(gè)自己的小檔案，并將自己或自己認(rèn)為有價(jià)值的問題進(jìn)行記錄與保存。首先，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員進(jìn)行合作，并定期利用一定的時(shí)間來共同探討每個(gè)學(xué)生檔案中的記錄的問題，隨后，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行合作，如第一團(tuán)隊(duì)解決第二團(tuán)隊(duì)提出的問題，第三團(tuán)隊(duì)解決第一團(tuán)隊(duì)遇到的問題，實(shí)現(xiàn)問題交換，此活動(dòng)可以每周定期舉辦2-3次，最后便是教師與每個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的合作，教師可以在課上或者課下的一些空余時(shí)間與每個(gè)團(tuán)隊(duì)共同探討問題。通過這種方式不僅能夠最大限度上激發(fā)學(xué)生提問的能力，還能夠讓學(xué)生感受到提問的價(jià)值與樂趣。除此之外，在實(shí)施這種策略的過程中，教師還可以為學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、加分制等，以此來激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識(shí)。

構(gòu)建問題小檔案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)具有重要的意義。學(xué)生利用構(gòu)建問題檔案，不僅能夠讓教師了解到此階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解情況，還能夠讓學(xué)生自己意識(shí)到自己解題能力的提升，即問題的提出由簡單到復(fù)雜的一系列過程。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)況得知，雖然一部分學(xué)生可以通過自己的智慧與思維想到一些具有價(jià)值的問題，但是，這些只是短暫的停留于學(xué)生的腦海中，并沒有將其予以進(jìn)一步的記錄。然而，問題檔案的建立，不僅能夠緩解學(xué)生懶惰的思想，還能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式。此時(shí)，學(xué)生若是遇到不能立即解決的問題時(shí)，便可以將其記錄在檔案袋中，和同學(xué)、老師共同解決。但是由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生很多問題并不能第一時(shí)間請(qǐng)教老師，所以問題檔案的出現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生保留至和同學(xué)共同完成，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。

（三）構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有極其重要的作用。其次，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)的一項(xiàng)重要前提，若是只有知識(shí)并不具備一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具備與知識(shí)相對(duì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠讓學(xué)生經(jīng)常提出“為什么？”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，教師如果將重點(diǎn)只是停留于對(duì)學(xué)生知識(shí)量的累計(jì)上往往是不夠的，教師需要向?qū)W生提供了解知識(shí)的方法與途徑，讓學(xué)生自主建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，并非是擁有足夠量的知識(shí)才好，而是要引導(dǎo)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生系形成一定的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，以便幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具備的價(jià)值以及這門學(xué)科知識(shí)為自己提供的功能。

四、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師若想從真正意義上使得學(xué)生的問題意識(shí)得到培養(yǎng)，勢(shì)必要聯(lián)系此階段學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行，進(jìn)而為學(xué)生制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上，深入地發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，以此來鼓勵(lì)學(xué)生自主、勇敢地提出自己的見解，如此來培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，并幫助學(xué)生為日后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝燕，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)。