摘?要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生思維能力，能夠幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師想要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還需要學(xué)生發(fā)揮自己聰明智慧來解決相關(guān)問題，能夠深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)概念，真正意義上使數(shù)學(xué)課堂成為發(fā)展學(xué)生智慧的課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本次探討中，我們以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂為核心，了解智慧課堂及其創(chuàng)建的意義，并分析出構(gòu)建智慧課堂的相應(yīng)策略，以期切實(shí)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，智慧課堂，構(gòu)建措施

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法層出不窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。在教學(xué)中，教師的職能不再局限于傳道受業(yè)解惑也，還應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟迪智慧，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的背景下，智慧課堂逐漸成為教師、家長(zhǎng)及學(xué)生的焦點(diǎn)之一。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)

教學(xué)課堂具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，相同的內(nèi)容，不同的情境，不同的學(xué)生，不同的策略呈現(xiàn)出不同的效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方案，獲得最好的教學(xué)效果，構(gòu)建智慧課堂。

（一）實(shí)踐性

正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂中有很多的內(nèi)容都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提升邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新性

事物想要不斷地向前發(fā)展只有不斷地創(chuàng)新再創(chuàng)新。在小學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教育，學(xué)生的積極性較低。針對(duì)此現(xiàn)象，創(chuàng)新教育方式是教師的首要任務(wù)，通過創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)，改變教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向發(fā)展。

（三）情境性

良好的教學(xué)情境有助于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，能夠讓邏輯性強(qiáng)、思維性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念更好理解。智慧課堂的情境性能夠激發(fā)出學(xué)生的很多想法，模擬出現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的例子，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的魅力。

（四）復(fù)雜性

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，數(shù)學(xué)需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此對(duì)學(xué)生來說學(xué)好數(shù)學(xué)有些困難。教師在授課過程中要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生量身打造專屬課堂，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)建智慧課堂的意義

（一）提高教師執(zhí)教水平

隨著智慧課堂教學(xué)模式的不斷展開，對(duì)教師提出了更高的要求。教師須具有較高的專業(yè)水平及相關(guān)證書，在傳授知識(shí)之余也能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、思維性，數(shù)學(xué)知識(shí)及概念較為抽象。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育階段，在數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換方面具有一定困難。教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況挑出重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，以期提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律

在新課改的背景下，智慧課堂應(yīng)用于很多科目的教學(xué)中?？颇坎煌?，則創(chuàng)建的智慧課堂形式有所不同，多樣化的課堂推動(dòng)了智慧課堂的進(jìn)步。教師在創(chuàng)建智慧課堂的過程中，能夠?qū)虒W(xué)規(guī)律做進(jìn)一步深入了解，有助于學(xué)生成績(jī)的提高。

三、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師執(zhí)教水平?；诖?，我們可以從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建智慧課堂。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只需跟著教師的思路走就可以，屬于典型的灌輸式教育，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，這對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說并不是好事，他們的思考方式、發(fā)散思維等受到了限制。在應(yīng)試教育的背景下，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少之又少。為了智慧課堂的構(gòu)建，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐步讓學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，遇到問題也能夠大膽地發(fā)表自己的見解。教師可以從旁引導(dǎo)、輔助學(xué)生，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行剖析，把握概念。例如在《軸對(duì)稱》一課中，教師可以先讓學(xué)生觀察周圍的事物或者思考一下常用物品有哪些是相互對(duì)稱的，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，教師再適時(shí)的銜接教學(xué)內(nèi)容。以提問的方式開始教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，學(xué)生渴望得到他人的贊賞會(huì)積極主動(dòng)地將自己的看法表達(dá)出來。學(xué)生大膽發(fā)言、思考，讓原本枯燥的課堂變得活躍，有助于智慧課堂的構(gòu)建。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究

正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是如此，探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生生性活潑，喜歡動(dòng)手實(shí)操，學(xué)校學(xué)到的知識(shí)回家后會(huì)迫不及待地向家人展示，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生指尖的魅力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受知識(shí)的用途，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力。教師在課堂上充當(dāng)輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，能夠獨(dú)立的對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，把握切實(shí)有效的數(shù)學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)成效。例如在《角的度量（二）》的教學(xué)中，在前一堂課教師已經(jīng)講解了量角器的使用方法，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的量角器及三角板，可以給學(xué)生布置任務(wù)畫一個(gè)120度的角的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考不借助量角器如何畫出這個(gè)角。學(xué)生通過自主探索，主動(dòng)地創(chuàng)新思考，發(fā)現(xiàn)可以借助三角板，三角板的三個(gè)角度分別是90°、60°、30°，可以將90°和30°的角拼在一起，也可以將兩個(gè)60°合并在一起，兩種方法都能夠畫出120°的角。通過學(xué)生獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步推進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上教師以小組為重要的推動(dòng)性，讓小組成員相互協(xié)調(diào)、配合完成目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的師生間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c小組間的交流、團(tuán)體與團(tuán)體間的交流，組內(nèi)的協(xié)作交流。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，顯著的突出了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。它有助于開發(fā)學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新能力，也能夠讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠通過學(xué)生間的相互交流了解他人的思維方式，有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有優(yōu)、亮等不同層級(jí)的學(xué)生，使小組各成員之間處于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)狀態(tài)。例如在《參觀花圃》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師在講解完數(shù)學(xué)知識(shí)概念后，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行發(fā)言，將自己對(duì)概念的理解表達(dá)出來，通過小組合作探討學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，掌握了計(jì)算的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓智慧課堂激發(fā)學(xué)生的潛力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，情境教學(xué)是常見的教學(xué)方法之一。生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸生活。數(shù)學(xué)成績(jī)固然很重要，但是如果數(shù)學(xué)脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變成了無本之木，無源之水。如果教師可以將數(shù)學(xué)課堂和生活情景結(jié)合起來，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的生活情境，通過將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合的方式讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解數(shù)學(xué)知識(shí)及概念，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能夠在自己熟悉的生活情境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，并靈活應(yīng)用在平時(shí)生活中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將日常生活中的素材引入到課堂，消除數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，減少學(xué)生的乏味心理。例如，在計(jì)量單位的教學(xué)中，教師可以和家長(zhǎng)聯(lián)手，鼓勵(lì)學(xué)生自己去菜市場(chǎng)買菜。比如黃瓜的單價(jià)是4.5元1斤，那么購(gòu)買三斤就是4.5×3=13.5元。在課上每位同學(xué)相互分享自己購(gòu)買的物品及其重量、花銷等，大家積極踴躍地參與到對(duì)數(shù)學(xué)問題的探討中。這樣的教學(xué)模式就是將自己的生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合和聯(lián)系，幫助學(xué)生理解枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

在智慧課堂中，科學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。科學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也是學(xué)生間相互交流、分享成果的重要措施，因此評(píng)價(jià)機(jī)制不能缺失。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師的鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少挫敗感，為學(xué)生提供更加明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使評(píng)價(jià)體系更加合理、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。小學(xué)階段的學(xué)生仍處于發(fā)育階段，渴望得到他人的認(rèn)可與關(guān)注，渴望能夠表現(xiàn)自我、讓他人認(rèn)識(shí)自我，適時(shí)的激勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。例如在《三角形》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，并協(xié)助學(xué)生總結(jié)出三角形的結(jié)論“三角形是由三條線段首尾相連圍成的圖形”。教師在得到學(xué)生的結(jié)論后，并不急于肯定或者否定，而是反問學(xué)生“數(shù)學(xué)知識(shí)概念具有很強(qiáng)的權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性，那么對(duì)你們的結(jié)論你們有信心嗎”，提問的形式讓學(xué)生陷入反思、檢查，有學(xué)生舉手說道首尾相連和圍成的意思重復(fù)，去掉其中一個(gè)就堪稱完美了。此時(shí)教師給予肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的自信心增強(qiáng)，有助于智慧課堂的創(chuàng)建。

四、 結(jié)語

教育事業(yè)關(guān)乎我國(guó)未來的發(fā)展，因此教育問題也是恒久探討的話題。在本次探討中，我們以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂為核心，了解智慧課堂及其創(chuàng)建的意義，并分析了構(gòu)建智慧課堂的相應(yīng)策略。智慧課堂是高效課堂的升華，構(gòu)建智慧課堂仍需各位教師的不斷探索，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能夠促進(jìn)智慧課堂的有效創(chuàng)建，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)智慧教育在我國(guó)教育事業(yè)中前進(jìn)的步伐。

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作者簡(jiǎn)介：崔毅，中小學(xué)二級(jí)，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學(xué)。