摘 要：現(xiàn)如今，絕大部分的小學(xué)教學(xué)方法比較死板，總是一味遵循“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師將課本內(nèi)容生搬硬套，沒(méi)有進(jìn)行絲毫教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，總是直接告訴學(xué)生答案，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失思考能力，一直跟著教師走，對(duì)問(wèn)題的分析沒(méi)有自己的主張和想法，人云亦云，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力和自主動(dòng)手探究能力，在一定程度上還對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)造成了巨大的損害，因此，教師要對(duì)此引起重視，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力展開(kāi)了討論和分析。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生，自主探究，能力

一、 引言

目前，伴隨著自主創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)，國(guó)家十分重視培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主探究能力的人才，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言。語(yǔ)文是一個(gè)人學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，語(yǔ)文的教學(xué)形式多種多樣，單是文章就分有文言文、散文、記敘文、古詩(shī)詞等等，對(duì)于每一種類型的學(xué)習(xí)都是需要學(xué)生通過(guò)自己的思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并與教師進(jìn)行交流才可以掌握的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，突出學(xué)生的主體地位，作為一個(gè)引導(dǎo)者幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)。接下來(lái)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力做了詳細(xì)的闡述。

二、 從教師自身做起，改革創(chuàng)新出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

目前，絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解后，直接把考點(diǎn)傳授給學(xué)生，并提供學(xué)習(xí)模板，讓學(xué)生按照模板死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，而且授課模式一直采取滿堂灌的方式，沒(méi)有給學(xué)生留下單獨(dú)思考問(wèn)題和鞏固落實(shí)知識(shí)的時(shí)間，這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，無(wú)法幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的主見(jiàn)和獨(dú)立的意識(shí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師應(yīng)從自身做起，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，通過(guò)采用不同的授課模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，教師可以通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)查詢收集有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，再結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造出與自身教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還可以組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，集思廣益，共同探討教學(xué)方法，還可以與其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法的不足之處，保留優(yōu)點(diǎn)，剔除缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力奠定堅(jiān)實(shí)有力的知識(shí)基礎(chǔ)。

教師除了改革創(chuàng)新教學(xué)方法之外，還應(yīng)對(duì)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣采取不同類型的授課模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)其自主探究能力。以部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》這一寓言為例，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開(kāi)多樣的授課模式。比如，可以采用讓學(xué)生上臺(tái)朗誦的方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)這則寓言的印象，在朗誦結(jié)束后，教師首先應(yīng)對(duì)朗誦的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，緊接著要讓學(xué)生自己再仔細(xì)地瀏覽一遍，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，“同學(xué)們，你們從《小馬過(guò)河》這則寓言中明白了什么道理呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己自主探索出的道理與大家進(jìn)行分享，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)者的責(zé)任，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自主探究能力。除了上臺(tái)朗誦的方式之外，教師還可以通過(guò)使用多媒體播放《小馬過(guò)河》的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生處在一個(gè)被圖像和聲音環(huán)繞的輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這樣做不僅可以加深學(xué)生對(duì)寓言的印象，還可以在過(guò)程中鍛煉學(xué)生的專注力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主探究分析問(wèn)題的能力。另外，在學(xué)生真正體會(huì)到小馬過(guò)河這篇寓言所講述的道理后，教師應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋與該道理含義相近的寓言故事，在課堂上供學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在沒(méi)有老師的引導(dǎo)下自行完成其他幾篇寓言故事的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)結(jié)束后做出總結(jié)和自己對(duì)故事的一些看法，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師要委婉地指出學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生加以改善，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)與獨(dú)立思維的形成。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的前提在于教師對(duì)于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)從自身做起，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式引進(jìn)新的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)方法，并且通過(guò)采用不同的授課模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究和分析問(wèn)題。改革創(chuàng)新教學(xué)方法不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和動(dòng)力，還為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力提供了良好的基礎(chǔ)條件和平臺(tái)。

三、 在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，采用多種形式凸顯自主探究的教學(xué)模式

現(xiàn)如今，絕大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師上課的模式都采取“滿堂灌”的方式，將所有的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都一字不落地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)老師所講的，不用做任何問(wèn)題的思考與回答，也不需要發(fā)表自己的看法。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂的主體地位逐漸被忽視，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文的最原始的興趣，逐漸喪失了自己的思想，完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同行尸走肉，這十分不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)、獨(dú)立性格的養(yǎng)成和身心健康的發(fā)展。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容形式的多樣性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，凸顯自主探究的教學(xué)模式。

以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《女?huà)z補(bǔ)天》這一篇文章為例，這篇文章非常具有代表性，因此，教師在開(kāi)始授課前，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，知道文章所講述的大致內(nèi)容，緊接著為了突出課堂中學(xué)生的主體地位，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇用自己的話上臺(tái)為大家講述這篇文章的大致內(nèi)容，將自己所理解和思考的想法大膽地表達(dá)出來(lái)與大家分享，活躍整個(gè)課堂的氣氛。然后，教師應(yīng)對(duì)文章的背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的歷史背景和種種原因，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的印象和學(xué)習(xí)更多更豐富的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，在學(xué)生對(duì)文章有了更深入的了解之后，教師就可以對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的講述，可以通過(guò)多媒體播放幻燈片的形式來(lái)授課，通過(guò)文字、聲音、圖像等來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官知覺(jué)，讓學(xué)生完全沉浸其中，在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)文知識(shí)并且鍛煉出自主探究和分析問(wèn)題的能力。教師在授課結(jié)束后，還應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考問(wèn)題和鞏固落實(shí)知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生抓緊這段時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并與教師進(jìn)行交流，教師應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路和方向前進(jìn)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

除了突出學(xué)生在課堂中的主體地位之外。語(yǔ)文內(nèi)容從古至今已有上千年的積累和沉淀，可以用包羅萬(wàn)象來(lái)形容。因此，教師要充分利用語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)教學(xué)，并逐漸凸顯出自主探究的教學(xué)模式。

例如，教師可以在一節(jié)課上進(jìn)行不同類型文章的授課，豐富學(xué)生的思想，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主探究的能力。以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的多篇文章為例，第一種類型是以古詩(shī)為主題展開(kāi)教學(xué)。古詩(shī)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，幾句簡(jiǎn)短的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的道理，是當(dāng)代小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。以唐代詩(shī)人李白的《望天門(mén)山》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將古詩(shī)詞中出現(xiàn)的一些地點(diǎn)名稱以及比較難懂的短語(yǔ)翻譯成學(xué)生可以聽(tīng)懂的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗誦，在朗誦開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，比如“李白這首詩(shī)主要講述的內(nèi)容是什么呀？這首詩(shī)主要抒發(fā)了作者什么樣的情感呀？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗誦，一邊朗誦古詩(shī)一邊進(jìn)行思考。在大部分學(xué)生得到答案后，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題的答案寫(xiě)到本子上，然后讓教師進(jìn)行批閱，教師要仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行審查，并在其中挑選出幾篇有代表性的出來(lái)，在課堂上展示和分享這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，并提出表?yè)P(yáng)，這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)更加積極主動(dòng)地去探究和思考問(wèn)題。在授課結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思考力和想象力，通過(guò)查閱資料以及各種手段，自己寫(xiě)一首七言律詩(shī)。這樣會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生自主探究和分析問(wèn)題的能力。第二種類型是以散文為主題展開(kāi)教學(xué)。以《秋天的雨》為例，它是一篇非常優(yōu)美的散文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)散文可以增強(qiáng)自己對(duì)文章情感的理解能力，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，有感情地對(duì)這篇文章進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生注意教師語(yǔ)氣語(yǔ)速的變化，用心去感受這篇文章所表達(dá)的情感。緊接著，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇散文的理解來(lái)進(jìn)行朗讀，或許會(huì)讀出不一樣的味道，這在一定程度上就會(huì)堅(jiān)定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的決心，培養(yǎng)學(xué)生自己拿捏感情的能力。同時(shí)有助于提升學(xué)生的自主探究能力。

四、 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力除了教師要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式等一系列的改革之外，學(xué)生自己還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自主探究能力的培養(yǎng)，鍛煉自己的思維能力，形成自己的主見(jiàn)。

以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《火燒云》這篇文章為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行去閱讀這篇文章，然后提出問(wèn)題，比如“火燒云是怎樣形成的呀？”學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。學(xué)生可以自己組成談?wù)撔〗M，大家共同圍繞問(wèn)題提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法并與其他同學(xué)進(jìn)行思想的交流和互換，最終得出一個(gè)最好的答案，將大家共同努力思考的成果進(jìn)行分享。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和分析問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的思維能力。

五、 總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力是目前語(yǔ)文教育乃至各個(gè)教育學(xué)科中最為重要的課題，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)理念，采用不同的授課方式凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位以及自主探究的授課模式，為學(xué)生提供大量的時(shí)間和空間，引導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立的思考，逐漸形成自己獨(dú)特的主見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

余瑞娟，甘肅省酒泉市，瓜州縣西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)。