吳秀霞

摘 要：微課是指根據(jù)學生的認知特點與規(guī)律，運用信息化技術(shù)手段將碎片化、集中化的學習內(nèi)容加以呈現(xiàn)與展示的一種數(shù)字化教學資源。文章立足于小學語文教學實踐，針對微課在小學語文教學中的恰當運用所發(fā)揮出的有效價值進行了初步分析與探索，指出恰當?shù)乩梦⒄n，可以有效地鍛煉與發(fā)展學生的語文自學能力、深化學生的語文學習認知，以及更好地落實“因材施教”的教育理念。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;因材施教

微課具有短小精悍的特點，其時長雖然較短，但是所包含的知識內(nèi)涵非常豐富，因此，恰當運用微課能帶來不少的突出作用。下面，筆者結(jié)合自身的小學語文教學實踐，針對微課在小學語文教學中的運用這一主題談?wù)務(wù)J識與看法。

一、利用微課鍛煉與發(fā)展學生的語文自學能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師的職責是向?qū)W生傳遞知識，但更重要的是要教給學生獲取知識的能力，即讓學生具備自主學習能力，讓學生能憑借自己的能力探索、獲取更多的知識。這樣，學生才能更好地適應(yīng)當前學習型的社會，也才有可能獲得可持續(xù)性的健康發(fā)展。借助微課視頻，學生可以率先對具體知識點進行自主性學習，在這一過程中，他們會積極展開思考與探索，在初步獲得對新學知識理解的同時，自學能力也能在無形之中得到有效鍛煉與發(fā)展。

例如，在教學《清平樂·村居》這一首宋詞時，筆者沒有急著直接向?qū)W生進行具體的知識點教學，而是首先向?qū)W生布置了一項課前預(yù)習任務(wù)，即認真觀看《清平樂·村居》微課視頻，并自主學習該首宋詞。提前錄制好的微課視頻時長僅4分20秒，短小精悍，在學生注意力分散之前便能講解完，因此很容易調(diào)動起學生觀看的興趣與積極性。更重要的是，在這4分20秒的微課視頻中，關(guān)于《清平樂·村居》創(chuàng)作者的介紹、正確的斷句朗誦等都得到了充分的展示。學生只需要認真觀看微課視頻，并認真思索，便能獲得對《清平樂·村居》這一宋詞的初步理解。也正是在這一微課視頻的觀看過程中，學生掌握了學習古詩詞的一些規(guī)律，既要率先了解作者，因為作者的生平經(jīng)歷在很大程度上暗含著具體古詩詞的創(chuàng)作背景以及可能蘊含的思想感情，也要學會科學斷句，正確斷句才能將古詩詞的情感準確傳遞出來，等等。掌握了這些，學生自然便能將其輻射到其他古詩詞的學習之中。由此我們可以看出，微課的恰當利用可以切實起到鍛煉與發(fā)展學生語文自學能力的良好效果。

二、利用微課深化學生的語文學習認知

小學生由于年齡較小，在認知與理解外界客觀事物中總是不可避免地會遇到種種困難。這之于他們的實際語文學習效果來講大為不利。這就需要語文教師從學生的認知困難點出發(fā)，采用恰當合宜的方式將學生所要學習內(nèi)容化繁為簡、化難為易地呈現(xiàn)出來，并在合適的時機有機展示給學生，這樣學生才能突破認知上的障礙，對所學到的語文知識形成更為深刻的認知與理解。這也是提升學語文教學效率的必然追求。

筆者在自身的小學語文教學實踐中就有效抓住了微課短小精悍但主題突出的特點，借助微課幫助學生更好地理解所學到的語文知識，學生反饋良好。例如，在教學《題西林壁》這一首古詩時，學生能在筆者的帶領(lǐng)下掃清字詞上的障礙，也能對古詩表面所表示的內(nèi)容形成初步理解，但是由于年齡較小，他們對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句哲理性較強的詩句難以形成深刻的認知與理解。針對這一教學中遇到的重難點，筆者便確定了本次微課制作的切入點，即幫助學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句哲理性較強的詩句。首先，筆者通過對比的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了不同角度下同一廬山景色的真實圖片，在橫看、側(cè)看、遠看、近看、抬頭仰望、低頭俯視等不同觀察角度下，即使是同一廬山景色，竟也呈現(xiàn)出了不同的景觀之美，直觀化的圖片帶給了學生強烈的視覺感官沖擊，讓學生更加具備跟隨微課視頻探索的興趣與積極性。以此為基礎(chǔ)，微課視頻中又呈現(xiàn)出兩個問題：“同學們，請結(jié)合剛才所看的圖片嘗試著分析為什么詩人‘不識廬山真面目？”“詩人想要看清廬山的真面目又該如何做呢？”有了之前的圖片賞析，學生很容易便能理解詩人“不識廬山真面目”的原因以及詩人想要看清廬山真面目的正確做法。在給予了學生一些思考的時間之后，微課視頻中又會緩緩給出相應(yīng)的答案，學生可以通過觀看答案驗證自己之前的想象是否科學、合理。最后，微課視頻中又給出了最后一部分內(nèi)容，即《題西林壁》這一古詩對我們實際生活所形成的重要啟示。這樣一來，在短短幾分鐘的微課視頻中，學生對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句古詩便形成了深刻的理解，這便是微課恰當運用所發(fā)揮出的突出效果。

三、利用微課更好落實“因材施教”的教育理念

不同的學生有著截然不同的學習基礎(chǔ)，作為教師，理應(yīng)面向不同的學生實施有區(qū)別、有差異的教育教學引導(dǎo)。但是由于時間與精力等因素的限制，若想一對一面向?qū)W生進行教育顯然不現(xiàn)實。為此，教師便可以通過適宜的方式方法貫徹因材施教的教育教學理念，將“面向全體學生組織教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”的教育目標真正落實到實處。這其中，微課手段的恰當利用與使用無疑有助于上述教育目標的更好實現(xiàn)。

對此，筆者感受頗為深刻。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課文時，筆者精心為學生錄制了一份微課視頻，以供學生在課后復(fù)習使用。不像以往“同學們下課之后復(fù)習今天課上所講的知識”這種空洞的課后復(fù)習任務(wù)，學生在微課的輔助下得以像在課堂上聆聽教師面對面的講解一般，對所學過的知識點進行有針對性的學習。此外，學生還可以根據(jù)自身的實際掌握情況，靈活決定微課視頻的播放進度。如遇到自己理解的知識點，便可以拉動視頻的進度條快速劃過這一部分內(nèi)容;當在觀看微課視頻的過程中遇到自己尚未掌握的知識點時，便可以暫停下來認真梳理一遍，也可以通過反復(fù)觀看這一片段的形式對其進行重復(fù)觀看。這有利于幫助學生更好地突破課堂教學中所未能理解與掌握的知識點。如此一來，同一份微課視頻便可以很好地滿足不同學生的觀看與學習需求，有利于不同學生從自身的實際情況出發(fā)，有針對性地復(fù)習、有重點地復(fù)習，而這自然便將“因材施教”的教育教學落實到了實處，有助于推動全體學生的共同進步與發(fā)展。

四、結(jié)束語

作為向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的教師，我們不能局限于已有的教學經(jīng)驗及做法，而應(yīng)當不斷學習，不斷提升自我、發(fā)展自我，這樣才能更好地適應(yīng)變化著的知識、成長著的學生，也才能給予學生更加優(yōu)質(zhì)、高效的教育。起初接觸微課這一新興事物的時候，筆者自然也遇到了種種困難，但筆者并沒有被眼前的問題所擊敗，而是認真琢磨、虛心求教，并結(jié)合所教學的語文實際內(nèi)容，為學生精心錄制了一份又一份的微課視頻內(nèi)容。在日后的語文教學實踐中，筆者將進一步探索小學語文教學與微課融合的有效途徑，以真正讓微課發(fā)揮出其有效價值，推動學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)文邊小學，廣州510000）