吳少玲

摘 要：嘗試教學法主張將知識的傳授過程轉變?yōu)閷W生的認知過程，這有利于落實閱讀教學中的學習與領悟、閱與讀、習慣、能力、素養(yǎng)的訓練與培養(yǎng)。文章從“研究教材，找準方向”“問題設計，激發(fā)探究”“導向深入，合作互補”“及時反饋，合理評價”等方面談談嘗試教學法在小學語文教學中的運用。

關鍵詞：嘗試教學法;小學語文;語文教學

嘗試教學法是先由教師提問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師有針對性地分析講解。其特征是：“先試后導”“先練后講”，體現(xiàn)以學生為主，自學為主，練習為主的教學活動。那么，如何在小學語文部編版教材教學中實施“嘗試教學法”？筆者結合教學實踐淺談幾點看法。

一、研究教材，找準方向

嘗試教學法的觀點是：“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新?！痹谛W語文部編版教材教學中，實施嘗試教學法并不是盲目的嘗試，教師必須遵循學生的認識規(guī)律和閱讀教學的規(guī)律，研究教材，找準學生嘗試的切入點，把握方向。由扶到放，由易到難。例如，筆者在教學部編版六年級上冊的《草原》時，先讓學生以小組合作的方式自學生字，并在小組內檢查做到人人會讀，再讓學生自讀課文，并畫出部分生字在課文中的組詞及拼音，使學生在讀文中加深對生字的學習鞏固。在這個嘗試活動中，學生在舊知識學習基礎上，嘗試自學生字是學生利用遷移規(guī)律進行學習的過程，符合學生的認識規(guī)律。接下來安排學生完成教師設計的學習單：1. 整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？2. 理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？3. 賞讀課文，把你認為課文中寫得最美的句或段讀給全班同學聽一聽。在嘗試題的引導下，學生通過自讀、朗讀、賞讀這些環(huán)節(jié)，理清了課文思路。4. 找出課文中使用的修辭手法。讀生字、畫組詞、找關鍵詞及修辭方法這些都是學生力所能及的淺層次嘗試訓練，這些訓練能使學生在自讀自悟的過程中加深對語言文字的理解，也能訓練學生自學生字，解決問題的能力。5. 畫出描寫草原景色的句子并有感情朗讀。讓學生在閱讀語言文字中展開豐富的想象，并感受草原的美，同時，達到了感悟與訓練的有機結合，悟中有練，練中有悟。在這一過程中學生為了有感情朗讀課文中寫得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟課文，感悟其景之美，自覺內化文中的語言。6. 通過反復朗讀，引導學生在畫面中感受蒙古族人的熱情與好客，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，激發(fā)學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情，形成“民族大團結”的新理念。這樣由簡單的生字嘗試學習到課文內容的理解，使學生體驗到嘗試成功的喜悅，把學生的嘗試學習一步一步引入高潮。在教學過程中，教師要研究教材，找準方向，嘗試的切入點難易要適度，嘗試切入點過于容易，會助長學生淺嘗輒止，過難會使學生產生恐懼感阻礙嘗試活動的實施。在小學語文部編版教材教學中，教師要使用好部編版教材，活用教材，在教學中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)誘導學生去思考，去領悟，去拓展，去各抒己見，從而為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分和諧的發(fā)展。

二、問題設計，激發(fā)探究

在小學語文部編版教材教學中，設計好嘗試問題非常重要，這是嘗試教學法的關鍵。提出嘗試問題，是向學生提出嘗試任務，也就是嘗試目標，這是關系全局的重要一步。教師提出的問題要由易到難，由課內向課外，由實際到想象，能誘導和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引起學生心理上的“認知沖突”，好的問題設計是激發(fā)學生探究的動力、方向。例如，筆者在教學部編版四年級下冊的《琥珀》時，通過研究教材知道作者用極其活潑、通俗易懂的文筆和充分的想象力，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)的過程，評判了它在科學上的價值。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，是一篇富有情趣、引人遐想的課文。在用嘗試教學法教學時，筆者讓學生抓住重點詞句品讀、感悟，展開合理想象，理解領會琥珀的形成過程，同時提出科學家是怎樣進行合理推測的？讓學生在小組內討論，得出結果，體會科學家是怎樣進行合理推測的，培養(yǎng)學生的想象能力。學生根據(jù)“推測”一詞的含義，從已經知道的那塊琥珀的特殊性，再想象推測出發(fā)生在一萬年前故事的詳細情形，并逐層歸納形成這塊琥珀的要點及條件。最后讓學生以講故事的方式重現(xiàn)全文。學生帶著高漲的熱情把形成這塊琥珀的要點及條件的故事娓娓道來。這樣能加深學生對課文的印象，更能理解這塊琥珀的形成。由于以講故事的形式呈現(xiàn)，使本課較為枯燥深奧的科學知識介紹變得生動有趣，吸引學生。在教學過程中，激發(fā)學生的嘗試熱情，使學生的嘗試熱情逐漸高漲、嘗試活動得以持續(xù)進行，在教師設計問題的引導下層層深入激發(fā)學生探究的熱情。

三、導向深入，合作互補

課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式。在小學語文部編版教材教學中，合作互補始終貫穿于嘗試學習的全過程。如果在小學語文部編版教材教學中運用嘗試學習時，稍難的嘗試問題只有少數(shù)學生能解決時，嘗試過程中有不同答案時，嘗試中產生新的問題時等。出現(xiàn)這些情況的時候，小組合作互補學習就顯得十分重要了。課堂中碰到以上問題就可以組織學生合作討論，讓他們互相檢查，互相改正自己錯誤，互相完善各自的解題答案，把產生的新問題在學生間互相解決，把自己理解深刻的地方講給其他同學聽一聽。這樣做還可以使學生語言表達得到訓練。同時，發(fā)揮了學生之間的互補作用，使大多數(shù)學生嘗試取得成功，把嘗試活動引向更深一個層次。例如，教學部編版六年級上冊《窮人》一文，筆者先是讓學生默讀課文，理解課文內容。然后讓學生小組合作，抓住人物、場景、理清線索的讀書方法去閱讀課文。最后以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德;與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。在過程中，學生都會有自己的想法，在小組內交流，可以達到互補的作用。嘗試學習法中小組討論有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有利于學生用不同的方式探索和思考問題，提高自己的思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當然，以上的環(huán)節(jié)所遇到的問題都是在有學生知道答案的情況下開展的，如果碰到全部學生思考后還是得不出答案或不清晰的時候，還是需要教師具體講解。

四、及時反饋，合理評價

一個完整的學習過程包括吸收信息、輸出信息、反饋信息和評價信息，四者缺一不可。在嘗試學習法的課堂中把問題、解答、評價、改錯，緊密結合為一個整體。1. 閱讀練習解答中，有的題目沒有固定的答案，如：解釋詞語，部分問題的回答等，閱讀理解沒有固定的答案，只要答案方向對即可。這時教師就要對有不同說法的學生給予合理評價，正確的答案給予肯定和評價，以張揚學生的個性。2. 在學生嘗試學習的過程中，教師要巡回指導，對存在問題、困難的學生給予幫助，了解學生嘗試學習的情況，掌握反饋信息，進行二次備課，確定哪些內容學生已經掌握，哪些內容還沒掌握，教師該講哪些，需講到哪個程度。如部編版五年級上冊《落花生》一課中，在完成“居然、果然、必然”三個詞語選詞填空的嘗試練習中，學生就是以“猜謎”的方式選填，根本沒有從本質上把三個詞區(qū)分清楚。這時，教師就得從詞意入手，從實際生活中用到三個詞的例子引申開去。教學中進行及時的矯正、講解和指導，最后讓學生進行二次嘗試，以求把矯正內容加以體驗、實踐。3. 矯正評價以后要分層檢查落實。由于學生的接受能力、領悟程度、自覺性存在差異。矯正后要組織學生小組討論自己好在哪兒，錯在什么地方，哪兒需要改正。同時，為了避免學生存在矯正后不改正，筆者是這樣做的：教師檢查組長，組長檢查組員，組內實行優(yōu)生教會學困生的方式，層層落實。

總之，筆者認為提倡一種教學法，并不意味著排斥另一種教學法，它們之間不應是對立的，而應該互相結合、互相配合，取長補短，結合運用。嘗試教學法可以在小學語文部編版教材教學中運用，也可以與其他教學法結合起來，使課堂更有效。

參考文獻

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（廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學，佛山528000）